牡丹區(qū)工貿科技職業(yè)中等專業(yè)學校(山東濟南萊蕪職業(yè)中等專業(yè)學校)

本期導讀

我國的數(shù)字技術與教育經(jīng)歷了起步、應用、融合、創(chuàng)新四個階段，教育數(shù)字化轉型是教育信息化的特殊階段，要實現(xiàn)從起步、應用和融合數(shù)字技術、樹立數(shù)字化意識和思維、培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法、構建智慧教育發(fā)展生態(tài)，有一些重要的點。今天我們邀請到萊蕪職業(yè)技術學院黨委副書記、院長孔祥敏，就學校在教育數(shù)字化轉型的內涵和實施上做了哪些工作？遇到了哪些挑戰(zhàn)？以及學校在教育數(shù)字化轉型的實施路徑中，在推進課程教學過程數(shù)字化和以數(shù)字技術賦能創(chuàng)新教育評價兩方面是怎么做的？來進行分享。

專家介紹

孔祥敏教授 萊蕪職業(yè)技術學院黨委副書記、院長

主持學院行政全面工作。國務院政府特殊津貼專家，入選山東省理論人才“百人工程”、全省優(yōu)秀理論教育工作者，濟南終身專業(yè)技術拔尖人才。在國家、省級報刊發(fā)表論文70余篇，其中被《新華文摘》《中國社會科學文摘》和人大復印資料轉摘23篇次；主持省部、市級課題12項。獲省部、市級社科成果獎40項，其中省部級社科成果獎10項。

采訪內容

問：學校在教育數(shù)字化轉型的內涵和實施上做了哪些工作？

孔祥敏：國家高度重視信息化建設和數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字中國建設發(fā)展，多次強調數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化在中國特色社會主義現(xiàn)代化建設中的重要意義?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出：實施職業(yè)教育信息化2.0建設行動，推動信息技術與教育教學深度融合，主動適應科技革命和產(chǎn)業(yè)革命要求。鼓勵職業(yè)學校利用現(xiàn)代信息技術推動人才培養(yǎng)模式改革，滿足學生的多樣化學習需求，大力推進“互聯(lián)網(wǎng) ”“智能 ”教育新形態(tài)，推動教育教學變革創(chuàng)新。

萊蕪職業(yè)技術學院始終將教育信息化作為學校發(fā)展的戰(zhàn)略制高點，將實施混合教學作為培養(yǎng)高素質技術技能人才的突破口，積極推進信息技術與教育教學深度融合，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系；依托全國數(shù)字校園實驗校、工信部工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才評測基地、公共實訓基地及國家級示范性虛擬仿真實訓基地等建設項目，校企協(xié)同加快數(shù)字教學資源開發(fā)，智慧教室、智能實驗室、智能制造虛擬工廠等智能學習空間建設，形成了泛在化、智能化學習體系，高效提升教育教學水平，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉型，推動學校高質量發(fā)展。

在教育數(shù)字化轉型過程中，基于組織行為學理論的戰(zhàn)略目標、系統(tǒng)結構及組織文化三個關鍵要素，明確了“創(chuàng)造引領混合教學模式課程改革的成果”教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略目標，制定了“以學生為中心”“品格能力培育”“突出素養(yǎng)評價”“教學方式動態(tài)”“學生自主學習”“時間精細管理”“強調過程考核”“課程設計完整”等八原則，實現(xiàn)了“自主探索”“先行先試”“全面實施”三步走，通過學校層面建制度、學院層面定指標、教師層面樹觀念、學生層面重反饋四位一體形成合力，形成了全員參與的組織文化，堅持了文化并行。以戰(zhàn)略目標引領的“八原則-三步走-文化并行”的頂層架構，驅動了混合教學改革縱深發(fā)展，強化了混合教學頂層設計執(zhí)行力度，加大了學院教育數(shù)字化轉型的力度。具體來說：

一、實現(xiàn)全校教師數(shù)字化意識和數(shù)字化思維的轉變

學校高度重視更新教師職教理念。2012-2014年，全面實施教學做一體化教學模式改革，普遍開展項目教學，全院592名教師分4批教學設計能力達標，為多媒體教學向信息化教學轉型奠定了堅實基礎。2018-2021年，學校分7批組織360名教師進行混合教學模式改革培訓，提出“標準引領、資源賦能、混合教學、組織驅動”理念。搭建教學資源建設、教學能力培養(yǎng)及教學方式創(chuàng)新三維度混合教學支持體系，開展線上線下混合教學設計，逐步推進“線上、線下、項目化”為特征的混合式教學模式改革和“線上、線下、虛擬化”為特征的混合式實訓模式改革，實現(xiàn)數(shù)字化意識和數(shù)字化思維的轉變。

二、加快數(shù)字化基礎設施升級改造，構建智慧校園網(wǎng)絡

學校按照“實用性、可靠性、擴展性、先進性”原則，編制學校2021-2025年信息化建設整體規(guī)劃。建設滿足教學、管理等業(yè)務需求的IT系統(tǒng)，根據(jù)規(guī)劃選擇合適的應用試用，根據(jù)應用評估情況適當調整規(guī)劃，建立彈性架構解決方案、移動互聯(lián)解決方案、高效管理解決方案，打造功能強大的數(shù)字化校園平臺，統(tǒng)一信息門戶入口，解決統(tǒng)一身份認證問題，統(tǒng)一共享數(shù)據(jù)中心和數(shù)據(jù)標準，突破時間、空間限制，打造一站式服務智慧校園。

學校實現(xiàn)有線、無線網(wǎng)絡全覆蓋，部署各類無線網(wǎng)絡接入點3400個；接入中國移動、聯(lián)通、電信和中國教育科研網(wǎng)出口帶寬5600Mb，校園網(wǎng)主干最大帶寬10000Mb，搭建了虛擬化資源池，部署了統(tǒng)一身份認證系統(tǒng)、上網(wǎng)行為審計系統(tǒng)、校園網(wǎng)出口防火墻、WEB防火墻、備份一體機，滿足了學校推進信息化教學改革的需求，實現(xiàn)全要素、全流程、全業(yè)務和全領域的數(shù)字化轉型。

三、全面提高數(shù)字能力建設，全方位提升教職工信息化素養(yǎng)

混合教學改革實施以來，一方面派遣專任教師參加混合教學改革培訓，以因材施教和自主學習為抓手，創(chuàng)新教學資源建設模式，推動數(shù)字資源建設，建設適于混合式教學的課程350門，教師的信息素養(yǎng)和綜合素質得到顯著提升，參加混合教學改革的教師獲全國職業(yè)教育教學成果二等獎1項、省級特等獎1項，一等獎1項，二等獎4項；獲得全國職業(yè)院校教師教學能力比賽一等獎2項、三等獎3項，省內獲獎數(shù)量位居全省前列。

另一方面聘請國內知名職教信息化專家30多人次入校，開展管理人員教育技術能力培訓和教育信息化領導力培訓，提升信息化規(guī)劃能力、管理能力和執(zhí)行能力，逐步建立了工作規(guī)范和評價標準，將管理者的信息化領導力列入了工作績效考核內容，管理人員信息技術應用能力和信息素養(yǎng)顯著提升，教育信息化專業(yè)人員信息化能力考核全部達標，持證上崗。

四、構建了時時、處處、終身可學的智慧教育生態(tài)

以混合式教學改革基本理論為指導，應用信息技術改造傳統(tǒng)教學，借助信息化平臺；建有課堂派、畢業(yè)綜合實踐平臺、釘釘群、微信群、QQ群、易班、小鵝通、騰訊會議等網(wǎng)絡空間，全面普及移動終端教學應用，人人皆學、處處能學、時時可學，形成了課堂教學新生態(tài)。網(wǎng)絡課程、虛擬仿真實訓課程、虛擬仿真實訓基地、新增校企合作企業(yè)、合作院校、合作專家遠遠超過目標數(shù)，極大地推進了產(chǎn)學研用結合，應用技術研究成果轉化的信息化平臺建設，促進了成果轉化和技術轉移，增強了服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

問：學校在教育數(shù)字化轉型上遇到了哪些挑戰(zhàn)？有哪些經(jīng)驗可以分享？

對學校來說，這是挑戰(zhàn)

孔祥敏：高職院校的部分學生基礎比較薄弱、學習動力不足，這有其自身的原因，但與傳統(tǒng)教學方法的弊端也有很大關系。

一是傳統(tǒng)課堂上教師講得多，學生被動接受，學生主體地位被忽視。被動學習導致部分學生“頭不抬、眼不看、嘴不張、手不動”，課堂氣氛沉悶。二是重灌輸輕探索，重教材輕學生，重知識輕能力，重結果輕過程。

三是課堂教學方式與現(xiàn)在學生的興趣點不銜接，課堂教學缺乏吸引力，學生不感興趣。

四是原來的考核注重終結性評價，忽視過程性評價和增值性評價，導致部分學生學習動力欠缺。

在教育數(shù)字化轉型過程中，為解決傳統(tǒng)課堂教學存在的問題，學院做了很多嘗試，把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和信息化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮了教師在教學過程中的主導作用，又突出了學生的主體地位，充分調動了學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性。它打破了學習空間的限制，可以及時互動，能夠把學生引向深度學習。

我校也根據(jù)實際發(fā)展情況，形成了充足的經(jīng)驗

孔祥敏：學院堅持評價導向，提出了“創(chuàng)新三項機制，落實三個保障，把握四項融合”的應用原則，推進“線上線下相融合”混合教學改革。通過大范圍推行 “線上、線下、項目化”為特征的混合式教學模式改革和“線上、線下、虛擬化”為特征的混合式實訓模式改革，教師隊伍整體素質得到了提升。

1、創(chuàng)新“三項機制”

（1）創(chuàng)新激勵機制：學院修訂了《專業(yè)技術崗位聘任實施暫行意見》，對參與混合教學改革的教師在職稱評審時給予加分、破格晉升，取得全國教師教學能力大賽一等獎的教師可以破格晉升職稱。制定了《混合教學改革項目管理辦法》，把課程的混合教學改革作為院級教改課題立項，保證教師教學設計、資源建設都有項目經(jīng)費，鼓勵教師建設適于混合教學改革的網(wǎng)絡課程資源，根據(jù)建設、使用情況給予相應經(jīng)費支持。修訂了《教師教學工作量計算辦法》，混合教學改革課時按照1.2-1.8的系數(shù)計算工作量。修訂了《教師教學類獲獎項目獎勵辦法》，把混合教學改革的理論和實踐列為專項課題進行研究，鼓勵教師對混合教學改革進行深入探索和總結。

（2）創(chuàng)新評價機制：學院出臺、修訂了《教師教學質量評價辦法》《混合式教學模式改革課程建設評價指標》《網(wǎng)絡課程建設項目暫行管理辦法》，在專業(yè)層面建立專業(yè)建設診斷與改進運行機制，在課程層面建立課堂教學成效診斷與改進運行機制，構建專業(yè)建設和課程實施的內部保證質量控制機制。對課堂教學目標達成度進行評價，把教學資源建設數(shù)、課堂活躍度、教學任務數(shù)、作業(yè)完成率等作為教師教學質量評價的重要組成部分，同時還專門開發(fā)了教學質量評價平臺，實行教師自評、學生評價、系評價、學院評價等多種形式相結合的教學質量綜合評價。

（3）交流促進機制：對外交流促進和內部交流促進兩個方面。外出培訓：參與混合教改的每一名老師都要接受高水平培訓，更新教育理念，學習掌握運用混合式教學模式進行信息化教學設計。名家指點：2018年以來，多次請國內知名職教專家到校，對學院管理人員、任課教師開展培訓，讓教職員工對“互聯(lián)網(wǎng) 職業(yè)教育”有了更為深刻的認識。內部分享：學院定期召開混合教學改革經(jīng)驗交流會、研討會，組織參與混合教師改革的教師交流情況、分享經(jīng)驗、研討問題。鼓勵做得好的教師一幫一結對指導。

2、落實“三個保障”

（1）組織保障：學院出臺了《全國數(shù)字校園建設實驗校工作方案》，確立了以混合教學改革拉動數(shù)字校園實驗校建設的工作思路。成立了混合教學改革組織機構，院長擔任領導小組組長、任首席信息官，分管教學的副院長擔任副組長，教務處、組織人事處、信息中心等部門及各系負責人任成員。領導小組下設信息化辦公室，成立了混合教學改革實施協(xié)調組、技術保障組、監(jiān)控評價組、檢查督導組，各系以專業(yè)為單位建立混合教學改革項目團隊，各組協(xié)調配合，統(tǒng)籌推進混合教學改革的實施。

（2）條件保障：加大硬件設施投入：學院高標準建設了46個實訓機房、350多個增強多媒體教室，實現(xiàn)了多媒體全覆蓋。為全體任課教師配備了高配置筆記本電腦。軟件設施方面：學院以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態(tài)。建設在線教育綜合平臺、網(wǎng)絡教學平臺、畢業(yè)綜合實踐系統(tǒng)和虛擬仿真實訓平臺（所有平臺都支持移動客戶端操作），鼓勵教師建設優(yōu)質數(shù)字資源，方便學生時時處處學習，支撐學院推進線上線下 虛擬化、線上線下 項目化的混合式教學改革，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。

（3）經(jīng)費保障：學院每年都拿出專項經(jīng)費用于推進混合教學改革，為學習培訓、課題研究、資源建設、軟硬件設施配套等提供充足的經(jīng)費保障。

3、把握“四項原則”

在推進混合教學改革過程中，為保證良好的教學效果，我們堅持“融合”的理念，把握四項原則。

（1）先進教育理念的融合應用：混合教學以“教師主導，學生主體”理念為指導，將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相融合，既要求學生課前利用網(wǎng)絡進行個性化泛在學習，更強調學生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學為中心”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮好教師在教學中的指導、啟發(fā)及監(jiān)督的作用，激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達到更好的教學效果。

（2）優(yōu)質課程資源的融合應用。混合教學借助信息化教學平臺，進行課程資源整合，重建課程生態(tài)，實現(xiàn)教學內容的最優(yōu)化。同時通過優(yōu)質課程資源以一定的結構關系營造了一個開放交互、相對完整的教與學的應用生態(tài)環(huán)境，從而為學生提供內容豐富、形式多樣的動態(tài)化優(yōu)質課程資源，有利于激活學生學習的內生動力，引導學生主動學習、好學樂學。

（3）有效教學策略的融合應用?？茖W實施混合教學，既體現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求，又體現(xiàn)深度學習的特點，將網(wǎng)絡在線個性學習與課堂面對面的深度學習相結合。在課堂上，教師組織學生開展以解決問題為目的探究性學習、差異化學習、任務驅動學習等，開展小組內及班內的思維對話與交流，通過合作探究實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和職業(yè)核心素養(yǎng)。

（4）多元評價手段的融合應用。混合式教學評價，注重采用多樣化測評的方式，基于信息化教學平臺工具，使評價主體更多元化、評價方式更多樣化，測評數(shù)據(jù)更便捷準確而詳實，有效提高了測試的可信度和有效度。同時，針對典型問題，進行現(xiàn)場深度講評，矯正教學即時高效。尤其是實訓考核與在線測評相結合，形成性評價與終結評價相輔相成，知識內化與建構相統(tǒng)一，增強了教學的有效性。

問：教育數(shù)字化轉型的實施路徑中推進課程教學過程數(shù)字化和以數(shù)字技術賦能創(chuàng)新教育評價非常重要，這兩條學校是怎么做的？

孔祥敏：

1、推進課程教學過程數(shù)字化

（1）提升教師信息化教學能力。學校因勢利導，鼓勵教師建設優(yōu)質數(shù)字資源，申報專業(yè)教學資源庫、在線精品開放課和職業(yè)崗位核心能力線上精品課，成果豐碩。建成網(wǎng)絡教學課程616門，適于混合式教學的課程360多門，更新可汗模式視頻資源超過10T，建成國家級專業(yè)教學資源庫1個，國家級精品課1門、精品資源共享課1門，省級專業(yè)教學資源庫3個，精品資源共享課17門、精品課29門，職業(yè)崗位核心能力精品課246門，形成了匯聚包含專業(yè)教學資源、仿真實訓資源、數(shù)字場館資源、數(shù)字圖書資源等的數(shù)字教育資源，教師數(shù)字能力建設大幅提升。

（2）注重職業(yè)崗位核心能力線上精品課建設。學校積極推進校企合作、產(chǎn)教融合，專業(yè)教師與企業(yè)技術人員一起合作建設職業(yè)崗位核心能力線上精品課。2019年度申報了2門課程，《產(chǎn)前采集病史與全身檢查》和《小兒頭皮靜脈輸液技術》雙雙榮獲第二十三屆全國教師教育教學信息化交流活動高等教育組職業(yè)崗位能力精品課一等獎。2020年，學校教師聯(lián)合企業(yè)工程師建設職業(yè)崗位能力精品課149門，全國評選出39門標桿精品課、64門典型精品課、102門優(yōu)質精品課，學校分別獲評29門、24門、67門。2021年學校又申報了146門課程，共評選出標桿精品課51門，典型精品課79門，優(yōu)質精品課100門，學校分別獲評28門、40門、46門。連續(xù)兩年獲獎數(shù)量無論是單項還是總量均位列全國前列。

（3）注重虛擬仿真資源開發(fā)。學校重視虛實融合，校企深入合作自主開發(fā)融VR及AR等虛擬仿真資源于一體的虛擬仿真教學資源。依托國家級示范性虛擬仿真實訓基地建設契機，針對三高三難的知識點，用有效合理的信息技術呈現(xiàn)，將虛擬現(xiàn)實技術以及增強現(xiàn)實技術融入自主研發(fā)的虛擬仿真平臺，分專業(yè)建設虛擬仿真實訓資源。已開發(fā)、引進思政、建筑、護理、機電、數(shù)控、智能工廠、三維仿真導游、心理測評與危機干預、市場營銷、物流倉儲等模擬仿真實訓軟件30個，基于在線三維虛擬現(xiàn)實實訓平臺，校企聯(lián)合開發(fā)36門仿真實訓課程，建成了虛擬仿真實訓中心。運用信息化載體拓寬校企合作廣度和深度，促進深層次的合作和發(fā)展。

學生在每一部分學習內容當中可以即時評價，教師對學生的學習進行及時監(jiān)控與測評，并及時反饋給學生，學生根據(jù)學習效果在實物模型上進行操作，進一步鞏固所學知識與技能，促進了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識的全面提升，這種新型的虛實融合的教學模式與方法不僅突破了課堂的時間限制與實訓空間的限制,而且對提升學生自主學習的能力做了有益的探索。

2、以數(shù)字技術賦能創(chuàng)新教育評價

（1）學校堅持全過程評價導向。滲透必備品格與關鍵素養(yǎng)2向度，職業(yè)道德、人格素養(yǎng)等7要素及師德指標、職教情懷等31項教師核心素養(yǎng)評價指標，實現(xiàn)學校對教師的評價。運用混合課程設計及在線建設等5向度，課程單元設計、師生在線教學行為等10項，教學目標及教學活動設計等46個觀測點實現(xiàn)教師對學生的評價。構建了學校、系部、教師、學生 “四位一體”，線上線下結合的全方位教學評價體系。

具體來說，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程，學生有更多的自主學習機會。在具體實施過程當中，就突出體現(xiàn)了“課前、課中、課后全過程評價導向”的特征。

課前階段，教師分發(fā)學情調查問卷、前測、學習任務單、微課等學習資源，學生利用網(wǎng)絡查找資料，利用微課進行課前自主學習，完成調查問卷、前測、學習任務單，向老師或其他同學提出問題。教師課前結合知識圖譜定制個性化學習方案，通過大數(shù)據(jù)分析，自動識別和判定大學生的課前預習情況，根據(jù)大學生的行為特征將大學生分成不同的群組，開展分類分層次混班教學，以達到最好的理論知識的傳遞效果。

課中階段，師生利用課件、微課、教學資源庫、學科工具軟件等展開教學活動，將信息技術與教學內容深度融合，運用動畫、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、虛擬仿真軟件等信息技術有效突破教學重難點，達成教學目標，完成知識內化，應用量規(guī)量表、電子檔案袋、電子作品集、等進行教學評測。

課后學習階段設計了帶有一定難度的課后測試、課后作業(yè)、反思報告等學習活動，有效拓寬學生思路，提高學生高階思維能力。學生利用微課進行復習鞏固、反思，利用QQ、微信、學習平臺進行交流和互動，及時解決疑問，增進師生感情。

（2）教學質量保障跟上改革步伐。自2018年深入推進混合式教學改革以來，萊蕪職業(yè)技術學院明顯感受到學校學風明顯好轉，新的學習體驗和靈活的評價方式充分激發(fā)了學生的學習興趣，學生的自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團隊合作意識明顯增強，人才培養(yǎng)質量明顯提升。并且隨著混合教學改革實施的不斷深入，大學生思政教育、體育、勞動等課程也實施了混合教學改革，學生思想認識水平和綜合素質發(fā)生了較大變化，參與各類社會實踐活動的積極性增高，鍛煉身體的意識增強，身體素質得到了顯著增強。2018年學生的體質測試達標率100%，體育成績明顯提升。

為了讓教學質量得到充分的保障，學校注重完善信息化規(guī)劃，全面加強智能校園基礎環(huán)境建設，搭建“萊質云”質量管理平臺進行教學質量監(jiān)測，全面助力混合式教學模式改革。平臺從專業(yè)、課程等層面關鍵環(huán)節(jié)著手，通過智能分析工具，快速幫助教師完成科學的教學評價流程，分析學生的學習過程和達到的學業(yè)水平，診斷教學中存在的問題，從而促進教師、學生的發(fā)展，力圖對學生個體、群體的學業(yè)能力及教師教學水平做出全面分析與診斷，促進教學與管理的有效結合，為學校發(fā)展和教學決策提供服務。

全方位、立體化的質量管理平臺，既幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，也為教師及時優(yōu)化教學設計，提高教學效率提供保障。而且由于教學測評貫穿了課前、課中、課后，混合式教學中課程考核的方式也充分體現(xiàn)出多樣性。

學校介紹

萊蕪職業(yè)技術學院（以下簡稱學校）是2000年10月由原萊蕪市職業(yè)技術教育中心、萊蕪廣播電視大學和萊蕪師范學校組建而成。2012年，萊蕪市衛(wèi)生職工中等專業(yè)學校整建制并入學校。學校堅持以“特色立校、質量強校、文化興?！睘檗k學方針，以“服務濟南、輻射周邊，工科為主、多科并舉，培養(yǎng)高素質技術技能型人才，建設省內一流、國內知名的高職院?！睘檗k學定位，以“人人成才、人人就業(yè)”為人才培養(yǎng)目標。建校以來，累計為社會培養(yǎng)輸送畢業(yè)生4.6萬人。

學校占地1167畝，固定資產(chǎn)8.4億元，儀器設備總值1.9億元，館藏圖書101萬冊?，F(xiàn)有教職員工780人，專任教師585人，博士、碩士502人，副高以上職稱291人，教授、副教授269人（專任教師）。設有9個系、43個招生專業(yè)，面向13個省（自治區(qū)）招生，全日制在校生13300余人。學校是山東省首批技能型人才培養(yǎng)優(yōu)秀特色名校，山東省優(yōu)質高等職業(yè)院校建設工程立項建設單位，先后被評為全國職業(yè)院校數(shù)字校園建設樣板校、全國職業(yè)院校魅力校園、教育部現(xiàn)代學徒制試點單位、山東省文明校園、山東省職業(yè)教育先進單位、山東省職教師資隊伍建設工作先進集體、山東省教育信息化示范單位、山東省校企一體化合作辦學示范校、山東省職業(yè)院?；旌纤兄聘母镌圏c項目院校、山東省高職高專人才培養(yǎng)工作評估優(yōu)秀學院、山東省高校校園文明建設與德育工作雙優(yōu)學院。

學校堅持以高水平黨建引領高質量發(fā)展，全面推進從嚴治黨，充分發(fā)揮好基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員的先鋒模范作用。先后有3個黨組織被授予“山東高校先進基層黨組織”“山東高?？平膛d魯先鋒基層黨組織”，有3個黨支部被評為省教育系統(tǒng)先進基層黨組織、市先進基層黨組織、市教育系統(tǒng)先進黨支部，1個離退休黨支部被授予“濟南市作出突出成績的離退休干部集體”。4人被評為山東省高等學校優(yōu)秀共產(chǎn)黨員,1人被評為山東省教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員；1人獲全市優(yōu)秀理論教育者，1人被評為“泉城老干部志愿者之星”，1人被評為市教育系統(tǒng)疫情防控工作擔當作為好干部，4人被評為市教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員、出彩書記、優(yōu)秀黨務工作者。學校連續(xù)兩輪被評為“第一書記先進工作單位”，2人獲濟南市優(yōu)秀第一書記，2人被市委、市政府評為“攻堅克難好干部”。

學校牢牢把握意識形態(tài)工作領導權，堅持思想引領、以文化人，加強學生思政教育，不斷提升文化育人能力。建成了我市首家高職院校綜合性黨建思政教育陣地——“初心館”和校園核心文化區(qū)——“明德園”，搭建了我省首家高職院校大學生思政教育云平臺，設立了8個校外紅色思政課實踐教學基地，建設了思政課VR實踐教學中心，形成了課上課下、室內室外、校內校外、線上線下融合發(fā)展的立體式、全方位的思政教育新矩陣。先后有1人被授予“山東省高校思政課優(yōu)秀骨干教師”稱號，1人入選山東學校優(yōu)秀思政課教師，1名教師入選“山東高校專業(yè)宣講團”首批專家，1人被評為濟南市優(yōu)秀思政課教師。