東莞南城中學(xué)哪個(gè)最好(東莞南城有幾個(gè)中學(xué))

校園一角。學(xué)校供圖

“聰明”的分層教學(xué)

因?yàn)橛辛藮|莞中學(xué)這個(gè)龍頭校從高度上的引領(lǐng)，南城學(xué)校從一開始嘗試分層教學(xué)，就本著邊實(shí)踐邊研究的思路，課題先行，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去走好每一步。

就在2016年12月，南城學(xué)?！蛾P(guān)于初中動態(tài)分層走班教學(xué)模式的探索與研究》一舉拿下東莞市級教育科學(xué)招標(biāo)課題，并且正式開題。

專家認(rèn)為，該課題對于初中教育具有推廣意義，分層，動態(tài)，走班，在教學(xué)模式上注意到學(xué)生的能力傾向、知識基礎(chǔ)，照顧到不同學(xué)生的需求，因材施教。也有專家認(rèn)為，南城學(xué)校把握了一個(gè)好的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在學(xué)校托管的起步階段，是難得的機(jī)會，是一個(gè)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，具有挑戰(zhàn)性。

可以說，從一開始南城學(xué)校分層教學(xué)就很“聰明”，帶著會思考的腦袋，一方面敢作敢為，另一方面善于總結(jié)反思，不斷優(yōu)化。

分層教學(xué)，在具體操作過程中首先得明確分幾層，這直接影響到學(xué)校的組織管理教學(xué)。對此，學(xué)校在借鑒華東、省內(nèi)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更是不斷強(qiáng)化操作，大膽嘗試，找出最適合學(xué)校條件的路子，絕不生搬硬套。

“9、6、3、2，這是學(xué)校分層探索的密碼?！蹦铣菍W(xué)校常務(wù)副校長朱忠明告訴記者，“我們一直在平衡不同層次學(xué)生的動態(tài)需求。從2017年春季開始針對初一新生探索分層，學(xué)校分別嘗試從9個(gè)、6個(gè)、3個(gè)行政班組合分層，分拆成三個(gè)層次，直到現(xiàn)在為2個(gè)行政班分拆成兩個(gè)層次?！?/p>

朱忠明說，如果分A、B、C三層，針對性更強(qiáng)，因材施教的效果更好。但將一個(gè)行政班分成三層，需要三個(gè)科任老師同時(shí)上課，需要將至少三個(gè)行政班組合分層，按照目前公辦普通中學(xué)的師資配備來說，課表的編排難度、科任和班主任的管理難度都非常大?！敖?jīng)過4年多的探索，到2020年學(xué)校認(rèn)為在現(xiàn)有的條件下分兩層更合適?！?/p>

分層教學(xué)過程中，不僅只是單純的拆分，還要將教材整合、課時(shí)設(shè)定、個(gè)性化輔導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展、家長理解等結(jié)合起來，是一個(gè)系統(tǒng)的工程。

“我們堅(jiān)持‘自己的孩子自己抱’這一原則，分層班級的管理仍屬于學(xué)科教學(xué)管理，科任學(xué)科教學(xué)管理 行政班班主任班務(wù)管理相結(jié)合。” 南城學(xué)校校務(wù)辦副主任章麗芳告訴記者，“班主任也會協(xié)助科任老師對分層班級中本行政班學(xué)生出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行處理。”

按照現(xiàn)在的分層方式分A、B兩層，只要教師在原來任教班級進(jìn)行分層，這樣科任的教學(xué)管理和班主任的行政班管理也更加有效，也方便了備課組間互相聽課學(xué)習(xí)?？梢哉f，既較好地保證了因材施教，又提升了班級管理效能。

金無足赤，任何好的方法都會自身局限性。經(jīng)過不斷實(shí)踐比對、權(quán)衡利弊，學(xué)校不斷找到了一個(gè)又一個(gè)更細(xì)的突破口和解決策略，將走班教學(xué)的“聰明”發(fā)揮得淋漓盡致。

比如，相對起分兩層，三層老師教起來會更加得心應(yīng)手，更有針對性。在教學(xué)針對性和教學(xué)管理之間，如何取得平衡？南城學(xué)校又將解決策略對準(zhǔn)不同年級的學(xué)情，不斷向問題的本質(zhì)要答案。“我們現(xiàn)在也正在嘗試在初二分兩層，到初三數(shù)學(xué)分成三層，因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長，在行政班管理中出現(xiàn)問題相對更少。”朱忠明說。

因材施教的安心

誠然，回望5年前剛起步時(shí)的情形，老師們的壓力確實(shí)不小，反對聲音也不小。如果說怎樣分層還只是表現(xiàn)性的影響因素，那么教育實(shí)施分層教學(xué)過程中，最大的難點(diǎn)莫過于教師的專業(yè)化。“不同的分層需要備不一樣的課，完全不一樣的，老師們的工作量是翻倍的?！币晃荒铣菍W(xué)?；鶎永蠋熑缡钦f。

然而幸運(yùn)的是，南城學(xué)校行動果斷，抓住了最好的改革發(fā)展時(shí)機(jī)。也正如專家所說，南城學(xué)校踏準(zhǔn)了學(xué)?！靶律钡钠鸩焦?jié)點(diǎn)，大膽而精準(zhǔn)。

南城學(xué)校以莞中集團(tuán)化辦學(xué)為契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)校文化和制度的重塑，學(xué)校管理班子正視老師心中“麻煩”，同時(shí)更是搭建更多資源渠道，請進(jìn)來走出去，帶著教師隊(duì)伍擴(kuò)大視野，讓老師們在實(shí)踐中真真切切地摸到分層教學(xué)的好處，讓老師找到充足的教學(xué)成就感。

南城學(xué)校走出去廣泛學(xué)習(xí)，不僅向廣東省內(nèi)先進(jìn)學(xué)校吸取經(jīng)驗(yàn)，更走到上海、江蘇、浙江等地的優(yōu)質(zhì)初中，聽取這些學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)科教師、班主任等的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，也積極邀請華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等教育專家走入學(xué)校、走進(jìn)課堂，從理論上論證、指導(dǎo)學(xué)校課堂改進(jìn)。

另一方面，學(xué)校抓住發(fā)展良機(jī)，不斷提高教研水平的標(biāo)準(zhǔn)線，磨煉具有良好適應(yīng)性和協(xié)同性的集體備課團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教研組、備課的校本研修的常態(tài)化、規(guī)范化和專業(yè)化。沒有大開大合的動“手術(shù)刀”，卻讓老師們的專業(yè)素養(yǎng)在日常教學(xué)磨礪中不知不覺地成長。

“現(xiàn)在老師們不僅要齊心協(xié)力，共同發(fā)力，同時(shí)還要主動找‘麻煩’，針對不同學(xué)生的學(xué)情，備兩套甚至三套課，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，同時(shí)還要探索走班情況的班級管理和個(gè)性化輔導(dǎo)等?！睅н^第一批分層教學(xué)的學(xué)校教導(dǎo)處副主任楊曉生坦言，“剛開始是覺得麻煩，現(xiàn)在是不搞分層教學(xué)都不安心，大家已經(jīng)變成一種習(xí)慣了?！?/strong>

時(shí)下網(wǎng)絡(luò)流行這“內(nèi)卷”一詞，指的過分的競爭不僅沒有提高效率，而且讓整個(gè)生態(tài)疲憊不堪，缺乏發(fā)展后勁。教育“內(nèi)卷”從一定程度也是對孩子身心健康的損耗，也正引起業(yè)界深刻反思。

“我們希望在一個(gè)舒服的，適合自己的環(huán)境里面，讓南城學(xué)校的孩子和老師們都能樹立共同進(jìn)步的意識，每個(gè)孩子都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而不是去營造單純的競爭淘汰意識，讓孩子感到很大壓力?！闭蔓惙颊f。

在南城學(xué)校，分層走班動態(tài)教學(xué)，絕不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是一種對學(xué)生成長差異性的尊重，充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)也加強(qiáng)與家長的溝通，營造了一個(gè)健康的改革生態(tài)。

注重針對性和公平性，骨干教師要下沉帶學(xué)情稍微薄弱的孩子，胡娟娟是這支沖鋒隊(duì)伍的骨干?！懊鎸@種學(xué)情的孩子，我們的課堂掌控力一定要強(qiáng)。對孩子的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，都是需要不斷提醒和引領(lǐng)。恩威并施，要不斷地鼓勵(lì)他，幫助他們提升。”胡娟娟說。

胡娟娟坦言，自己和科組團(tuán)隊(duì)的付出確實(shí)得到應(yīng)有回報(bào)。從中考成績反應(yīng)看，部分分層教學(xué)班學(xué)生的英語平均分提高了近30分，形成了質(zhì)的飛躍。

對于分層孩子的流動，學(xué)校也有一條鐵律，那就是只上不下。根據(jù)學(xué)生多次考試成績，綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)等情況，每個(gè)學(xué)期進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，鼓勵(lì)升層，不執(zhí)行降層，絕不人為制造緊張壓力。這種動態(tài)調(diào)整，正向激勵(lì)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在家校溝通上，學(xué)校會以問卷調(diào)查、訪談等形式，了解家長的困惑與期望、學(xué)生的問題與需求等，同時(shí)會以家長會、座談會等不同形式，用事實(shí)和數(shù)據(jù)向家長具體說明，分層教學(xué)的優(yōu)勢與前期取得的效果、保證班級、班主任、科任老師都沒有變動的情況下，學(xué)生如何獲得更適合自己的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更有針對性、學(xué)生學(xué)業(yè)成就提升的實(shí)效性更強(qiáng)，得到了家長的普遍支持。

“走班是形式和手段，最終的目的就是讓每個(gè)孩子受到最適合的教育，實(shí)現(xiàn)教育過程的公平。”朱忠明說。

就在今年，南城學(xué)校申報(bào)的東莞市級教育科學(xué)招標(biāo)課題《關(guān)于初中動態(tài)分層走班教學(xué)模式的探索與研究》即將結(jié)題。

作為課題主持人，南城學(xué)校德育處主任徐志華說，從成效上看，數(shù)學(xué)、英語兩大學(xué)科的中考均分、優(yōu)秀率均實(shí)現(xiàn)了較大的進(jìn)步與突破。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，絕大多數(shù)的學(xué)生和家長對于動態(tài)分層走班教學(xué)模式的接納度、認(rèn)可度都比較高?！巴ㄟ^實(shí)踐，學(xué)校真正掌握了初中動態(tài)分層教學(xué)模式的實(shí)施方法、框架設(shè)計(jì)與運(yùn)行影響因素。初中動態(tài)分層走班教學(xué)模式也將成為推動我校教育品質(zhì)的一大利器。”

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【撰文】王慧 毛敏

【攝影】李玲

部分圖片由學(xué)校提供

【作者】 王慧 毛敏 李玲

教育莞家

來源：南方 - 創(chuàng)造更多價(jià)值