長沙麓山國際實驗學校排名(長沙麓山國際實驗小學怎么樣)

麓山毓秀，湘水悠長。弦歌不絕的千年學府，蘊藏了博大精深的湖湘文化。長沙麓山國際實驗小學致力于讓“湖湘根基”與“國際視野”成為一批批麓山學子的精神與氣度，成為麓山教育走向世界的追求與夢想。

“讓兒童站在校園中央”是學校一直堅持的育人理念，“課程育人”是學校一直堅守的育人準則。麓小的課程始終基于兒童真實需求，以兒童喜愛的方式呈現(xiàn)，深入學生內(nèi)心，產(chǎn)生育人實效。

學生，應該被溫情以待

一年一度的少代會上，大隊部照例收集少先隊員們的提案，一個二年級學生的提案引起了我的注意?！拔蚁Ｍ總€學期有一天可以不穿校服，而是穿上自己喜歡的衣服和同學一起上學?！?/p>

這份用鉛筆一筆一畫寫下的提案，表達的是一個學生的小小心愿。

從此，在麓小校園里，每逢5月31日和12月31日，便是學生們的“自由著裝日”。在這一天，每個學生都穿上了自己喜歡的衣服，唐裝漢服、公主裙、騎士服等，豐富的色彩，多樣的款式，麓園里有了另一番模樣。

這是發(fā)生在麓園里一個平常的故事，也是麓小的育人理念：讓兒童說話，讓兒童參與，讓兒童站在這個園子的中心。

推動一個理念成為一個行動，需要全校教師的共同信念：讓兒童站在校園中央，把兒童真正的需求作為校園里的第一考量。

后來的少代會上，有學生提案“要增加閱覽室的開放時間”，于是，課間、放學后、寒暑假，學校閱覽室都向學生敞開；有學生說希望品嘗到屋頂農(nóng)場自己種的花生，科學教師就把農(nóng)場里的蔬果作為獎品發(fā)給學生；有學生提案希望“六一國際兒童節(jié)”這天不做任何作業(yè)，學校便把每年的“六一”“元旦”定為無作業(yè)日……這些小小的變化一直在麓園里發(fā)生。今天，在麓園，學校以學生為本。明天，麓園里長大的學生定會以人為本。

課程，是一座橋梁

如何著眼兒童的未來發(fā)展？如何漸進溫和地推動一所學校的綜合改革？如何讓“立德樹人”在校園里真實、有序地發(fā)生？

課程育人，是學校給學生們架起的一座橋梁。

2016年開始，學校以“課程育人”為準則，引領學生成長和學校發(fā)展，構建了讓學生積極參與、自主學習、主動探索，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的“3 N”課程體系，在實踐過程中，以“課程”架構各學科活動，建立課程育人的機制。

“3 N”課程體系以學生發(fā)展為中心，從文化到教育，從教育到課程，從課程到課堂，構建了“文化—教育—課程—課堂”一體的育人機制，實現(xiàn)了從頂層文化建設到教育陣地的有效貫通。在課程內(nèi)容上，學校構建了以基礎課程、拓展課程和實踐課程為層級的課程框架，讓課程不止于課堂，學習不止于教室。

學生們在學校屋頂農(nóng)場種下的蔬菜長勢喜人，正當他們沉浸在期盼豐收的喜悅中時，卻發(fā)現(xiàn)很多蔬菜葉出現(xiàn)了破損，無法采摘食用?？茖W教師李志鵬帶領學生們實地勘查、調(diào)取監(jiān)控，最終發(fā)現(xiàn)破壞蔬菜的“嫌疑人”是小鳥。為保護蔬菜免遭小鳥“傷害”，學生們提出要仿效農(nóng)民伯伯制作稻草人。于是，關于“制作稻草人”的主題課程便自然出現(xiàn)了。

這種基于實踐中的困難提出問題、教師引導學生設計解決方案、輔導學生開發(fā)創(chuàng)意作品，對標實踐創(chuàng)新提升核心素養(yǎng)的項目式學習典型案例比比皆是。值得一提的是，學生不僅制作了傳統(tǒng)稻草人，還為其注入現(xiàn)代科技的靈魂，通過在其身上安裝馬達、傳感器、揚聲器等設備，使傳統(tǒng)稻草人成為能旋轉、發(fā)聲的智能“稻草人管家”。

未來，從當下出發(fā)

以未來為方向，課程便是學生通往未來的跑道，如何助力學生跑得更遠更穩(wěn)？

面向未來，兒童不僅需要全面發(fā)展，更需要具備堅定的文化自信和開放的國際視野?；谶@樣的思考，學校在構建課程時注重傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和培養(yǎng)學生的國際視野。

作為一所在麓山腳下、湖湘大地上成長起來的學校，傳承湖湘文化是學校與生俱來的使命。為培養(yǎng)學生的文化認同和文化自信，學校注重在日常教學中融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在日常行為習慣培養(yǎng)中融入傳統(tǒng)禮儀要求，精心研發(fā)了“湖湘文化”課程，系統(tǒng)、多元地傳承湖湘文化。《我的湖湘我的情——文學湖湘閱讀系列讀本》《我的湖湘我的情——史學湖湘閱讀系列讀本》《我的湖湘我的情——名勝古跡詩詞歌賦系列讀本》……學校通過開發(fā)系列校本課程，開設湖湘文化系列大講堂講述湖湘文化故事，組織學生開展主題社會實踐活動、主題閱讀活動等，讓學生體悟與感知湖湘文化，自覺成為傳承與弘揚湖湘文化的小使者。

學生李毓哲在學習“湖湘文化”課程的過程中了解到岳麓書院在湖湘文化中的意義，于是主動請在岳麓書院工作的父親帶自己游覽。父子二人將在岳麓書院中邊走邊聊的內(nèi)容集結成冊，出版了《邊走邊聊：陪你看千年岳麓書院》一書，普及千年書院的深厚文化內(nèi)涵，廣受好評。

文化認同是精神養(yǎng)分，開放的國際視野則是學生走向未來的必備素養(yǎng)。外教參與的英語課程是學校培養(yǎng)學生國際意識和國際視野的重要渠道，但很多國際實驗學校都面臨著優(yōu)質外教資源缺乏、外教流動性大的困擾。為破解這一難題，學校借助“互聯(lián)網(wǎng) 教育”的發(fā)展契機，采用中外雙師云課堂教學。

學校課程場域多姿多彩，在主題研學課程中，學校組織學生深入農(nóng)村、工廠、紅色文化教育基地等場所，探究問題、感知體驗；在“五彩麓山楓”實踐課程中，學校帶領學生走進社區(qū)、福利院，踐行環(huán)保責任，開展愛心志愿活動，服務社會、學會擔當……課程潤物無聲地為學生成長注入能量。

時代的車輪滾滾向前，數(shù)十載后再看看這些從麓園走出去的學生，學校的課程在他們身上留下了什么樣的印記？亦或許，我們還需要用百年的眼光去思索、去追尋。

今天，我們能做的便是——以課程，致未來。

（作者系長沙麓山國際實驗小學校長）

《中國教育報》2022年07月08日第9版

作者：黃斌