【家長經(jīng)驗交流】讓孩子做最好的自己
來源：好上學 ??時間：2023-07-26
每個孩子都有自己獨特的遺傳因素、成長環(huán)境和經(jīng)歷，從而形成了自己的性格特點和行為模式，這些決定了每個孩子都是一個與人不同的個體。如果我們給孩子一個目標是成為最好，那就注定有百分之九十九點九九不盡的孩子注定在我們眼中是“失敗”的，因為最好在一個群體中只能有一個，而且這個最好很多時候往往是可遇而不可求的。但是，我們可以引導每個孩子通過自己的付出和努力，憑借自己的聰慧、才智、自信而成為最好的自己，也就是在自己遺傳因素確定的發(fā)展空間里面努力發(fā)展到一個較高的程度。
1、無條件的接納孩子。
作為具有群體性生存屬性的個體，在人的成長過程中，他人的接納和與他人的和諧相處對其具有重要的意義。一個不被自己所在群體接納的人，在情緒上往往是消極的，在狀態(tài)上往往是缺乏活力的，在行為上往往是主動性不強或者是叛逆的。作為高中生而言，他在身心方面還不夠成熟，還不能完全區(qū)分和正確對待遇到的問題和困難。這時，作為孩子的重要他人（在一個人心理和人格形成的過程中，起過巨大的影響甚至是決定性作用的人物），家長對孩子的接納就顯得更為重要。
家長對孩子的接納應該是無條件的，而不是說你考了第一我接納你，你考不了第一或者考得不理想我就不接納你；不是說你表現(xiàn)優(yōu)秀我接納你，你表現(xiàn)不好，受到別人的指責我就不接納你；更不是說你做的事讓我滿意、高興我就接納你，否則我就不接納你……孩子健康活潑我們接納他，孩子先天畸形我們也要接納他；孩子文明懂事、人見人愛我們接納他，孩子行為不良、惡習很多我們也要接納他；孩子進步很快、發(fā)展順利我們接納他，孩子進步遲緩、困難重重我們也要接納他。尤其是對于后者而言，父母的接納就具有更加重要的意義。孩子進入高中階段之后，很多行為習慣、思維習慣已經(jīng)養(yǎng)成，對孩子好的一面我們很容易接受也容易接受，但對孩子“壞”的一面，家長往往很難或者不容易接受。所以如此，一是因為家長的“面子觀念”過重，關注的往往是自己有沒有面子而不是孩子的發(fā)展和成長；二是因為家長“責任感”的缺失，事實上，孩子的很多問題都是和家長有關的，要么是自己不當?shù)难孕信e止，要么是在家庭教育中的行為和方式不當，或者是在孩子遇到問題時沒有給予及時的指導和關注。孩子出現(xiàn)問題的責任并不能全部歸咎于孩子，而且在孩子出現(xiàn)問題之后，幫助孩子認識問題、走出困境也是家長的應有之責，對孩子不良表現(xiàn)、行為的不接納，實質(zhì)就是家長對孩子的責任感缺失。
我們無條件的接納孩子，不去討厭他，不去打罵他，不去用言語或體態(tài)表達自己厭惡的情緒，接納他的好，也接納他的不足，把他整體接納下來。當然，無條件接納孩子并不是說對孩子的不足和問題聽之任之、視而不見，無條件接納的目的是為了在建立良好親子關系、讓孩子在家庭中找到歸屬感的基礎上引導孩子認識到自身的問題、正視問題并最終克服不足、超越自我。
2、發(fā)現(xiàn)孩子的長處和優(yōu)勢，引導孩子學會接納自我。
作為一個有智慧的家長，應該善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處和優(yōu)勢，并讓孩子知道你看到了并且欣賞他的長處。這一點很重要，對孩子而言，父母是自己的重要他人，父母對自己的看法和認識對孩子的自我認識以及親子關系的培養(yǎng)都重要意義。作為父母我們要從孩子健康成長和發(fā)展的角度出發(fā)，而不是僅僅從孩子的學業(yè)發(fā)展出發(fā)來看待和評價孩子。在此基礎上，引導孩子接納自我，無論自己是優(yōu)秀還是在橫向比較中處于劣勢，首先應當接納自己，對孩子而言這實際也找到自己的優(yōu)勢并正視自己的不足。另外，生活中的絕對化觀念往往是孩子出現(xiàn)問題的誘因，家長要引導引導孩子放棄一些絕對化的觀念，比如，我一定要考第一，我一定會成為最好的等等……
3、讓孩子學會體驗成功，引導孩子認識到經(jīng)過努力每個人都有屬于自己的成功。
心理學家威廉姆?杰爾士說過這樣一句話：“人性中最深切的需求就是渴望別人的贊賞。”作為高中生更是如此，他們更希望得到家長、老師和同學的理解、肯定和贊賞，需要通過他人的引導和自身參與，獲得最強烈的、成功的內(nèi)心體驗！這不僅僅有利于孩子正確的認識自己，也有利于孩子自信心的樹立和強化。作為父母我們要在生活中注意引導孩子體驗成功，在孩子成長發(fā)展的過程中也要讓孩子認識到成功不是難事，成功不一定要人人皆知，成功未必是驚天動地，當我們?yōu)橐患赂冻隽伺Σ⒆罱K有所收獲，這就是一種成功。我們經(jīng)過努力學會了修理汽車是成功，經(jīng)過努力學會折紙飛機也一樣是成功；我們升入了理想的大學是成功，我們經(jīng)過鍛煉克服了面對眾人發(fā)言膽怯的問題也是成功。我們要讓孩子認識到：只要愿意付出努力并堅持下去，每個人都可以有屬于自己的成功。
4、困境中給孩子以信心和勇氣，引導孩子看到希望和光明
作為父母，我們往往希望孩子一帆風順，不遭遇任何困難和挫折，但是，現(xiàn)實生活中誰也不可能真的一帆風順，誰也免不了遭遇困難和不順。作為身心發(fā)展還沒有完全成熟的高中生，遭遇挫折時更容易看不到希望，失去信心和勇氣。這時，作為家長就應該引導孩子正確認識自己遇到的困難和挫折，找到自己遇到的問題是什么以及該如何去解決和應對，讓孩子看到希望和光明，在此基礎上付出努力、超越自我，最終實現(xiàn)自己的目標。
5、別把學業(yè)成就作為孩子唯一的目標。
?作為現(xiàn)代人，學校是我們成長中不可缺失的重要環(huán)境之一，學業(yè)發(fā)展的好壞對人的發(fā)展、成長會產(chǎn)生很大的影響。但是，就人生而言，學業(yè)發(fā)展只是人生成長中很少的一部分，學業(yè)輝煌者人生未必成功，學業(yè)平平者人生發(fā)展也未必平平。作為父母我們不能要求孩子一定要考到什么樣的成績，而是要考慮如何讓孩子發(fā)揮自己的能力，在學業(yè)上達到自己能力所及的較高水平。曾經(jīng)有這樣一個故事：北京某高校一位研究生導師因事要宴請賓客，就讓自己的一位研究生幫著去*請柬。研究生接受任務后問導師：“哪里有*請柬的？”導師說：“某大街某文具店。”該研究生聽后欣然前往該店，結(jié)果店里的請柬*完了。于是該生急急忙忙趕到學校找到導師問：“某店已經(jīng)*完了，還有哪里有？”這個例子固然有些極端，但是在過于看重學業(yè)發(fā)展的家庭中，此例也具有一定的代表性。學業(yè)發(fā)展的登峰造極不等于人生一定會成功，只要孩子努力了、付出了，成績好點、壞點都不太重要，如果學業(yè)成了孩子的唯一目標，當這一目標無法達到時，孩子的人生之路往往會走入死胡同。
6、教子成人而非培“龍”養(yǎng)“鳳”。
對中國父母而言，“望子成龍、盼女成鳳”是大多數(shù)大家普遍的心態(tài)，大家都希望自己的孩子能夠光宗耀祖、“衣錦還鄉(xiāng)”。但是，就現(xiàn)實而言，真正成“龍”成“鳳”的往往屈指可數(shù)，絕大多數(shù)人最終還是做了一條普通的蟲子，用辛苦和勞碌在樹葉和青菜間覓食。大家都希望自己是最好的，都希望自己沖進三甲、名列前茅，但在一個集體中，最好的只能有一個，最終絕大多數(shù)人成為“最好”的愿望都會落空。所以，作為父母，教育孩子做好一個“人”才是正道，才是真正的為孩子一生的成長和發(fā)展負責。
7、引導孩子學會全面分析自己，找到適合自己的目標。
常言道“人貴有自知之明”，一個有自知之明的人才能真正找到自己的位置，才能從實際出發(fā)去走好自己以后的路。高中生自我意識正在逐步形成，對自我的認識也越來越明晰，但是，這時因為充滿幻想和*也容易好高騖遠，脫離自己的實際情況而“志向高遠”；同時，也可能因為一時的挫折、不順而垂頭喪氣、喪失信心。所以，作為父母要引導孩子學會全面分析和認識自己，從實際出發(fā)找到自己的目標，不脫離實際“胸懷大志”，也不盲目自輕自賤，對前途和未來失去信心。
8、讓孩子承受挫折，認識挫折，并最后超越挫折。
對人生而言，挫折是一種痛楚，更是一種砥礪。一個一直事事順利的孩子在遭遇挫折時往往會感覺“無比的”傷痛，甚至疼痛至極、無法承受，而一個曾經(jīng)遇到過挫折打擊的孩子在遭遇同樣的挫折時體驗上往往會輕很多。所以，在家庭教育中要敢于讓孩子承受挫折，在挫折中去磨礪孩子的韌勁和勇氣，引導孩子正確認識挫折，既看到挫折對自己有消極影響的一面，也看到挫折暗含的機遇，找到原因所在并最終克服困難，超越挫折。
9、用適度的期望去點燃孩子斗志。
父母期對子女望值的高低對孩子的影響也是深遠的。父母對孩子期望值的過高或過低都不利于孩子的健康成長。父母對孩子的期望過低時孩子也往往易于滿足現(xiàn)狀，缺乏動力，進取心消退或不足；父母對孩子期望值過高時，孩子往往因為無法達到父母期望狀態(tài)而在自我認知和歸因方式上出現(xiàn)問題，進而影響孩子的發(fā)展和成長。
在家庭教育的過程中，為了實現(xiàn)既定期望，父母應根據(jù)子女的實際情況，找到適當?shù)钠谕岛桶l(fā)展目標并引導孩子內(nèi)化為自我發(fā)展要求和目標或其一部分。古希臘時期，哲學家亞里士多德就提出教育要遵循自然，施教者不能憑著主觀意愿去決定教育的方式和行為。不過，在家庭教育過程中，家長往往忽視孩子的生理、心理的實際情況，只按照自己認為“合理”的期望去要求、教育子女，結(jié)果往往是是“期望越高，失望越大，甚至最終墜入無底的深淵。
10、讓孩子學會和自己賽跑。
在孩子發(fā)展成長的過程中，孩子和家長往往總是把別人當作孩子發(fā)展的對手，總是因為在和別人的比較中處于優(yōu)勢或劣勢而或喜或悲，而很少考慮在和別人比較處于優(yōu)勢或劣勢時自己和過去的自己相比是退步了還是進步了。每個人都有自己的發(fā)展情況和成長經(jīng)歷，用14秒跑完100米可能對一些人來說是成績很差，對另一些人來說則可能是經(jīng)過鍛煉和努力后的最佳成績。所以，橫向的比較和數(shù)字的大小多少對個體人生發(fā)展而言往往不具有真實的價值和意義。作為父母，面對孩子尤其是日常表現(xiàn)平平或者是較差的孩子時我們更要引導孩子學會和自己賽跑。把今天的自己和昨天的自己比一比，把明天的自己和今天的自己比一比，看看自己是進步了還是退步了，如果有所進步，盡管我們比別人還差一截我們也沒必要垂頭喪氣，而應當為自己的進步而高興和自豪；如果自己退步了，即使我們比別人還高了一大截也不要因此而沾沾自喜、盲目自大，而是要靜下心來考慮退步的原因所在，并最終用適當?shù)姆椒ń鉀Q問題。
11、積極開發(fā)家庭條件的優(yōu)勢。
家庭教育的開展不是憑空的，它也需要一定的教育資源。能否有效地開發(fā)家庭教育資源，充分發(fā)揮家庭條件的優(yōu)勢對孩子的健康發(fā)展和成長也具有重要的影響。無論是物質(zhì)條件優(yōu)越的家庭還是物質(zhì)條件一般甚至很差的家庭都有自己的優(yōu)勢，家庭條件優(yōu)越家庭的優(yōu)勢在于能改孩子提供好的教育條件和生存發(fā)展環(huán)境，家庭條件一般或者很差的家庭，優(yōu)勢在于盡管不能給孩子提供良好的物質(zhì)條件和生存、發(fā)展環(huán)境，但家長可以以此激發(fā)孩子的斗志、*和勇氣，讓孩子在這些因素激勵下勤奮努力、堅持不懈，最終讓自己得以良好的發(fā)展。
12、拋棄絕對化或一元化的教育目標和要求。
不少人在看待事物時往往會帶著絕對化的觀念，認為非此即彼，非黑即白，非上即下，沒有第三種可能或者選擇。家長在家庭教育過程中也會出現(xiàn)這一問題，有的家長認為孩子考不上好高中就考不上好大學，考不上好大學就找不到好工作，找不到好工作今后就過不上好日子，過不上好日子就是受苦、受難，就不幸福。而實際上，考上好高中未必能考上好大學，考不上好大學也未必找不到好工作，找不到好工作也未必就會受苦受累，更不一定就會不幸福。這里的判斷標準也是片面追求成績或名利、限定成功方向的，這屬于一元化的教育目標和要求。對高中生而言，一元化的目標和要求會因為急功近利和目光短淺而忽視自己真正的目標和理想，忘記了自己在社會中應有的價值和責任，及使自己最終實現(xiàn)了目標，獲得了孜孜以求的名利，也未必能真的體驗到快樂與幸福。
13、別把自己的理想給孩子。
池田大作曾經(jīng)說過：父母可以有自己的理想，但干涉孩子各自的理想，就等于不承認孩子的人格。青少年不良行為的種子，最初就是從這里萌芽的。父母把自己的理想給孩子是對孩子的不尊重，是對孩子自身發(fā)展需要和理想追求的忽視或者是扼殺，是一種對孩子不負責任的行為。它會導致家庭教育目標的盲目化，會導致親子關系不良，會降低教育效果，也會增加孩子的發(fā)展和成長成本。所以，作為父母在家庭教育過程中要做的是引導孩子認識自己、找到自己并最終超越自我，實現(xiàn)自己的理想與追求，而不是讓孩子替父母去實現(xiàn)理想。
