為什么一流中學(xué)愛招最好教的學(xué)生？
來源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-29
本文是虹野老師在中國教育報(bào)上看到李鎮(zhèn)西的一篇文章《最好的學(xué)校要招最好的學(xué)生？》，文中談到優(yōu)秀的學(xué)生很好教，進(jìn)而認(rèn)為名校通過聚集優(yōu)秀的教師教那些經(jīng)過層層篩選出來的“好教”的學(xué)生，是明顯的分配不公。最后文章質(zhì)疑“為什么所有一流醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而所有一流的中學(xué)招收的卻是最好教的學(xué)生？”甚至近乎吶喊“誰能回答我？誰又能破解這個(gè)難題？而破解這個(gè)難題，也許是中國基礎(chǔ)教育走向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的希望所在?！?/p>
鎮(zhèn)西老師的這個(gè)問題其實(shí)分為兩個(gè)部分：一個(gè)“優(yōu)秀生為什么好教”？另一個(gè)是為什么一流的中學(xué)專門招收“尖子生”？
在文章在中，鎮(zhèn)西老師也有談到“尖子生”好教的問題，認(rèn)為從升學(xué)的角度講，“尖子生”比起成績平平甚至學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們更容易在中考高考中成績優(yōu)異名列前茅，當(dāng)然更“好教”。在當(dāng)前的教育環(huán)境之中，“尖子生”好教的現(xiàn)象確實(shí)是普遍存在的，所以這一點(diǎn)我贊同鎮(zhèn)西老師的觀點(diǎn)。但是尖子生好教的原因僅僅從升學(xué)的角度來解釋還是不夠的。
眾所周知，尖子生求知欲望比較旺盛，思維比較開闊，反應(yīng)比較敏捷，時(shí)常問一些問題讓教師感受到知識(shí)儲(chǔ)備不足的尷尬。所以要想回答鎮(zhèn)西老師的問題，先要回答是什么使得教師覺得“尖子生”好教的？
是這些“名師”水平已經(jīng)高的“無所不能、無所不知”了？還是“尖子生”們根本就問不出來或者不讓他們問讓老師感到“難教”的問題了？如果是前者，則當(dāng)為中國基礎(chǔ)教育師資力量發(fā)展浮一大白。但在社會(huì)上普遍詬病教師水平低，連教育主管部門也不停的組織教師進(jìn)行各種培訓(xùn)的情況下，“名師”無所不知的可能性不是很大。如果是學(xué)生問不出來讓“名師”都覺得“難教”的問題，那這些“尖子生”的身份倒是值得懷疑了，哪里有優(yōu)秀的學(xué)生問不出來問題的呢？這只能說明這些學(xué)生不夠優(yōu)秀。當(dāng)然還有一種可能，那就是在當(dāng)前的教育生態(tài)下“尖子生”們不能也不愿意“問”教師一些讓他們難堪的問題。
通過上面分析我們可以知道只要不讓“尖子生”問問題，那么“尖子生”就不難教。為什么“尖子生”不問問題，我們一會(huì)再說。下面再談?wù)摗凹庾由痹诓浑y教之后為什么會(huì)變得“好教”？“尖子生”們不管怎么說在智商、知識(shí)基礎(chǔ)上都會(huì)比一般的學(xué)生要好一些，在當(dāng)前高考的指揮棒下，各級各類課程內(nèi)容就有封閉性，“不考的不學(xué)”使得課程的內(nèi)容在廣度、深度都比較有限，至于課程中隱含的思想、思維、價(jià)值觀等等都無法涉及到。有限的課程對于“天賦異稟”的尖子生來說“游刃有余”，甭說好教不好教的事情，甚至連教都不需要教，這些“尖子生”都一樣在考試中名列前茅?？梢哉f是“課程的封閉性”使得“尖子生”變得好教了。試想，如果課程是開放的，顯然思維活躍的“尖子生”要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比普通學(xué)生難教的多。也正是課程的封閉性使得尖子生不用開口去問一些能夠讓老師難看的問題了，當(dāng)然也不用問他們就會(huì)了。
解決了為什么“尖子生”好教的問題，而鎮(zhèn)西老師的另一個(gè)問題，“為什么一流的中學(xué)專門招收尖子生’”就比較好回答了，“政績使然”。
由于當(dāng)前教育的評價(jià)體系依然是以升學(xué)率和升學(xué)人數(shù)為主。局長要用升學(xué)率博取功名、校長要用升學(xué)率升官晉級，教師要用分?jǐn)?shù)晉升職稱養(yǎng)家糊口。所以集中力量辦“名?！?，局長、校長、“名師”都獲益何樂而不為之呢？即便是家長和學(xué)生也會(huì)認(rèn)為在“名?！庇小懊麕煛保瑢W(xué)生會(huì)得到更好的教育，渾不知在封閉的課程體系下，沒有這些“名師”，這些尖子生也差不到哪里去。甚至是“名師”本身都沒有意識(shí)到自己是一面旗幟而已，僅僅是教著“好教”的學(xué)生，反而沾沾自喜自以為高明。
當(dāng)然或許有人覺得在這種教育體制之下，局長、校長、“名師”、“尖子生”都獲益，不好嗎？可是這是真的嗎？局長、校長加官進(jìn)爵確實(shí)是獲益者。而“名師”獲得了“名”之后，立刻就“無所不知”了嗎？那些滿天下的桃李真的認(rèn)為從“名師”哪里學(xué)到很多知識(shí)嗎？當(dāng)“尖子生”真正進(jìn)入到知識(shí)的海洋之后，還會(huì)真正感激那些為基礎(chǔ)教育那點(diǎn)東西反反復(fù)復(fù)折騰他們的老師嗎？即便是那些似乎獲得了優(yōu)質(zhì)教育資源的“尖子生”何嘗不是喪失了他們的想象、思想、質(zhì)疑，變得連問問題都不敢、不會(huì)了呢？更何況是那些被尖子生在封閉的課程中打擊的體無完膚的普通學(xué)生或許喪失了一生進(jìn)取的動(dòng)力，永遠(yuǎn)被貼上了失敗者的標(biāo)簽。別忘了他們才是教育的主體。
正是地方教育主管部門、名校、名師合謀把升學(xué)率變成政績而使得“一流的中學(xué)招收的是最好教的學(xué)生”。在這里鎮(zhèn)西老師真正問的可能不是這個(gè)問題，而是如何解決這個(gè)問題，如何使得教育資源更加均衡的問題。
在大學(xué)自主招生權(quán)力沒有獲得、自主招生能力沒有養(yǎng)成的時(shí)候，升學(xué)主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育以及由此帶來的功名利祿依然還會(huì)存在。當(dāng)然我們也要看到積極的一面，畢竟基礎(chǔ)教育“管評辦”分離逐步推行，高校教師取消編制、辦學(xué)自*逐步擴(kuò)大，民辦教育越來越多，這些都是在為從根本上解決應(yīng)試教育發(fā)揮出積極的作用。
專注教育小編本身也有這方面的疑惑，聽了老師一席話，茅塞頓開，希望對大家也有所啟示。
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