專注教育提分：高考化學復習面面觀
來源：好上學 ??時間：2023-07-30
1、宏觀層面
不同知識模塊間的相互關系及表現（學科內綜合）
?。?）同一知識模塊內各知識點的相互關系
如各物理量之間的相互轉換，有機化學“醇醛酸酯一條線，有機輻射一大片”等。
建議：首先，閱讀課本各章小結，了解本章及相關章節(jié)知識點間聯系。其次，在白紙上自行回憶及書寫知識脈絡圖，尤其是各無機元素化合物間、重要有機物間轉化關系必須熟練書寫。
PS：這個工作，沒有任何其他人及書籍可以代替自己親自動手完成！
2、微觀層面
?。?）落實基礎知識，收獲新的一年
?、倩靖拍?/p>
物質的組成、分類：
?。ɑ旌衔?、純凈物、化合物、單質、酸、堿、鹽、氧化物、同素異形體）應用概念辨析和判斷、應用類比的方法和觀察法完成概念的應用如：分散系：懸濁液、乳濁液、膠體（性質、鑒別、分離、應用、制備）
離子反應：
?。x子方程式的書寫、判斷、離子共存、離子濃度）應用---利用信息書寫未知離子反應方程式
氧化還原反應：
?。ㄑ趸€原反應的判斷、電子轉移數目、氧化劑、還原劑、能力的判斷）應用---利用信息書寫未知氧化還原反應化學方程式
物質的量：
?。∟A、n、C、v、P、N、M、m、VB、D）概念應用、單位、計算或換算、判斷。應用：靈活應用公式和方法計算推斷
化學能與熱能：
（燃燒熱、反應熱、焓、焓變、熱化學方程式書寫、蓋斯定律、焓變的判斷和計算、放熱、吸熱與能量的關系、化學鍵與熱量的關系）實際應用
?、诨A理論
平衡
化學平衡：
?。ɑ瘜W平衡的定義、平衡的標志、影響化學平衡移動的因素、化學平衡常數的計算和書寫、化學反應速率與化學平衡移動的關系、反應速率的計算與推斷、速率與方程式之間的關系、速率平衡圖像、速率快慢的影響因素T、P、C、催化劑、接觸面積等因素的影響）實際問題的解決和判斷
電離平衡：
?。◤娙蹼娊赓|判斷、電離式書寫、實驗證明強弱的方法、導電性與溶液濃度的關系、促進和抑制電離的方法和措施、以水、醋酸、氨水為例、平衡移動的因素、溶液的酸堿性判斷、PH的測定、水的離子積與影響因素、強弱電解質與濃稀溶液導電性的關系）實際判斷和應用
水解平衡：
?。}水解的規(guī)律、水解平衡移動的影響因素、水解化學方程式的書寫和判斷、三個守恒的關系推斷和應用、溶液酸堿性、溶液濃度、溶液中離子濃度的判斷、水解的應用）實際應用
難溶物的沉淀溶解平衡：
?。ㄈ芏确e大小的影響因素、溶解平衡移動的影響因素、沉淀轉化的方法、沉淀溶解的方法、KSP與溶解度的關系）
元素周期表和周期律
?。ㄗ濉⒅芷诘臅鴮?、判斷、結構性質遞變規(guī)律（半徑、化合價、單質、化合物、反應激烈程度、熔沸點、顏色、得失電子）、代表物質通式、特殊性質）實際判斷、應用確定元素或位置，應用規(guī)律解決實際的問題。
原子結構
?。ㄔ?、核素、同位素、原子序數、核電荷數、質子、中子、核外電子、原子、分子、離子、電子、質量數、以上書寫方式、原子結構圖、相對原子質量、相對分子質量）
化學鍵
?。ɑ瘜W鍵概念的應用、共價鍵、離子鍵、極性鍵、非極性鍵的判斷、電子式的書寫鍵的斷裂與生成和能量的變化關系）
化學能與電能
（學會區(qū)分判斷兩極；電解池和原電池的工作原理；原電池、電解池、電鍍池的電極名稱判斷和電極反應式；根據電極的變化判斷金屬的活潑性；根據電解時電極的變化判斷電極材料或電解質種類；新型電池的電極反應及應用；電解產物的判斷和計算）應用、判斷、書寫
?、刍瘜W用語
原子結構圖、元素符號、結構式、電子式、分子式、結構簡式。
化學方程式、熱化學方程式、水解方程式、電解方程式、離子方程式。
電離式（強、弱電解質電離方程式，尤其多元弱酸分步電離和氫氧化鋁兩式電離）
電池（兩極反應式、燃料電池式）
有機化學反應方程式
PS：必須做到正確書寫（客觀事實、符號正確、微粒守恒、條件完整等）
?、茉鼗衔?金屬、非金屬)
堿金屬
?。ㄎ锢?、化學性質；從原子結構分析相似和遞變；氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質、轉化、關系，從氧化還原角度了解過氧化鈉）
幾種重要的金屬
（鐵、銅、鋁、鎂；活潑性；冶煉方法、合金應用、合金的應用和性質與原來金屬的比較）
金屬化合物的性質、檢驗
?。ㄤX、氧化鋁、氫氧化鋁的特殊性質；鐵、二價鐵、三價鐵的相互轉化、氧化性和還原性）應用、制備、檢驗
非金屬
?。o機非金屬材料碳、硅的性質。它們的化合物的性質、碳族在周期表的位置；一氧化碳的污染；硅酸鹽工業(yè)和無機非金屬材料的特殊性；一般反應需要高溫的條件）
海水—氯、溴、碘鹵族元素
?。燃捌浠衔锏男再|和應用、對環(huán)境的污染；鹵族的相似和遞變性、工業(yè)提取溴、碘的方法；海水淡化的方法、海水綜合利用---氯堿工業(yè)、制金屬鎂）
硫的氧化物、硫酸及其氧族元素
?。▎钨|及其化合物的性質及應用、過氧化氫的性質催化劑對它的反應速率的影響；二氧化硫的污染、三氧化硫的狀態(tài)；它們之間的轉化、硫酸的性質應用、硫酸鹽的性質）
氮、氮的氧化物、硝酸、銨鹽、氮族
（氮的穩(wěn)定性和性質、氨氣、銨鹽的性質實驗室制備氨氣的原理和方法、檢驗；硝酸的性質和應用；氮的氧化物和含磷洗滌劑對環(huán)境的污染；氮族在周期表中的位置）
⑤有機化學(烴、烴的衍生物等)
有機化合物的碳成鍵的特征
典型有機物（甲烷、乙烯、乙炔、苯）主要的化學性質
乙烯、氯乙烯、苯的衍生物在化工生產的作用
同系物、同分異構體、官能團等基本概念辨別
重要有機物（乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯、鹵代烴、酚）的組成、性質和應用
羥基、羧基、醛基、酯基的性質檢驗
研究有機化合物的方法
紅外光譜、質譜圖法、核磁共振氫譜、根據結構特點推斷有機化合物、根據性質確定有機物、根據官能團決定有機物性質
有機化合物的共平面、共線問題
有機化合物的命名
基本營養(yǎng)物
生活中的有機化合物（糖類--淀粉、油脂；蛋白質---氨基酸）以及其它：纖維素、酶、酸性與堿性食物
高分子合成
有機反應：
取代、縮聚、加成、加聚、消去
氧化、還原（裂解、裂化）
PS：主要結構簡式的書寫形式（體現結構、易于識別），縮聚產物的書寫形式（以現行教材為主，寫出鏈端。部分參考書給的范例及答案沿用老課改寫法，沒有寫出鏈端?。?/p>
確定有機化合物的分子式
計算（根據相對密度或者標下密度、根據水、二氧化碳、根據商余法）
根據儀器的測定（紅外光譜、質譜法、核磁共振氫譜）
根據性質確定、根據框圖信息確定
?、迣嶒灮A（常見的儀器使用、物質的制備）
乙酸乙酯、甲烷的取代、乙醇與金屬鈉的反應、乙醇的檢驗、乙醛的檢驗、乙酸的檢驗、淀粉的性質、淀粉溶液與食鹽的分離、肥皂的制取-----
建議：無機實驗根據教材必修1相關的元素化合物知識進行梳理，兼顧必修2海水資源的開發(fā)利用等相關實驗。
?。?）深入思考問題，積聚綜合實力
能深刻理解基本概念及原理的定義，能有條理地復述重點知識的形成過程，能結合所學準確闡述其本質，能清楚地分辨和比較相似或相關知識點，能發(fā)散聯想類比相似甚至不同模塊的知識點，等等。
如：離子方程式書寫步驟的“拆”與“不拆”的含義及本質是什么？
如：由金屬活動性順序推知簡單金屬陽離子氧化性順序，即得失電子為對立統(tǒng)一的過程，而物質得失質子（H+）也是對立統(tǒng)一的過程，這又對應于我們學過的什么知識？
如：工業(yè)流程生產中所謂的“調pH”，用NaOH（aq）和用CH3COONa（aq）效果是否相同？其原理是否相同？用CH3COONa（aq）調pH是利用了溶液中CH3COO-的水解作用，還是因為CH3COO-與H+結合成了弱電解質CH3COOH？兩方面都要考慮還是一者占主導地位？（25℃，Ka=1.75x10-5，CH3COOH溶液中，α≈1%）
如：我們可以用哪些方法使氯水褪色？原理分別是什么？（可以結合無機化學、有機化學、反應原理思考）
如：參考書中所云“Fe3+與S2-”或“Fe3+與SO_3^(2-)”優(yōu)先考慮發(fā)生氧化還原反應，不考慮水解或沉淀反應，其依據是什么？是否可靠？如何設計實驗驗證？（須控制變量了，但變量是什么？）
建議：充分利用好復習的筆記和測試題，對記不清、不會、不理解的地方再次思考和詢問，篩查出知識遺漏點及盲點的同時，更要深入地認識概念原理的本質。理解不透徹、認識有偏差，不但一輪復習的效果達不到，而且還將影響到二輪綜合問題的解決，以及考前心理。
3、學科思想方法層面
連續(xù)兩年的《高考說明》中對化學學科思想方法的要求：
“物質變化是有條件的；物質結構決定性質化學與社會和諧發(fā)展；分類與比較；假說、模型與實驗；以及定性與定量、宏觀和微觀、量變與質變、一般與特殊、分與合等相結合”的哲學方法始終貫穿與中學化學知識建立和應用的過程中，因此對對化學思想方法的考查必須與化學知識的考查結合進行?！?/p>
如：中學化學所介紹的濃鹽酸、濃硝酸“易揮發(fā)”，而濃硫酸是“高沸點酸”——“難揮發(fā)”——即難成為氣態(tài)分子逸出液面。試問：物質變化是相對的還是絕對的？濃硫酸常溫下難揮發(fā)，是否說明其永遠不可能產生酸霧？“發(fā)煙硫酸”又是怎么回事？2011年北京高考化學實驗題中的白色酸霧可能是什么？（濃硫酸沸點約330℃，揮發(fā)一般指液體成分在沒有達到沸點的情況下成為氣體分子逸出液面。）
如：原電池工作原理中“兩個活潑性不同的電極”，是否必須“活潑性不同”？電解質的作用是什么，是否必須為“電解質溶液”？高中化學學過的原電池模型有哪些，其原理與裝置如何結合以實現能量轉化？
如：復習物質性質時，以SO2為例，先從物質分類入手，分析酸性氧化物的性質，其次是氧化還原的角度，S處于中間價態(tài)，SO2既有氧化性又有還原性。最后，其個性為漂白性。
如：有機化學的核心問題是結構問題，結構決定性質，我們在分析物質性質時，著手點為碳骨架（鏈狀、環(huán)狀）—官能團（種類、數量、位置）—基團間影響，而在處理有機推斷或有機合成問題時，也同樣關注的是碳骨架與官能團相關的知識，如骨架的構建、官能團的形成、轉化、消除等。
如：學習及復習難溶物的溶解平衡時，我們可以“習慣性”甚至“本能”地接受沉淀的生成（包括易溶—微溶—難溶—更難溶）和沉淀的溶解過程，但我們依然無法從邏輯上接受BaSO4用飽和Na2CO3溶液浸泡可轉化為BaCO3的事實，即使用Qc與Ksp比較以“半定性”地解釋，我們心里“依然很別扭”。量變引起質變的問題，看得見、易感知的，我們用心去接受；而更多看不見、較抽象甚至與“常識”相悖的結論，我們更要用腦、用邏輯思維去對待，這也是人越往高端發(fā)展時，產生個體差異的重要方面。（已知：同溫度下，Ksp（BaSO4）＜Ksp（BaCO3），即BaSO4的溶解度＞BaCO3的溶解度）
4、學科學習能力方面
連續(xù)兩年的《高考說明》中對化學學科學習能力的要求（節(jié)選）：
“接受、吸收、整合化學信息的能力；分析和解決（解答）化學問題的能力；化學實驗與探究能力”
如：通過所給的數據分析化學過程，其中亦包括猜想和嘗試的方法，09年北京高考化學28題（5）就是典型一例——既有對銨鹽成分的定型判斷，又需要結合數據進行定量分析，甚至結合猜想與比較，以確定最終結果。很多老師和學生在讀了多遍題目后依然“丈二和尚摸不著頭腦”。
如：近年來有機推斷都是作為壓軸題出現的，也往往伴隨著“溫馨小提示”——陌生信息——陌生的化學反應，要求我們學生就是通過平日所學的反應類型的反應機理，猜測、尋找、推理斷鍵位置、官能團的轉化，再應用到解題當中。09年北京高考化學壓軸題兩次應用了“酯交換”這一信息，讓許多學生感到陌生，而且還是“連續(xù)兩次”應用！這與平日的練習題風格差異較大。再如2011年北京高考化學有機推斷題，有學生一看到高聚物的聚合度居然為n/2，心頭馬上一緊。
如：鹵代烴的水解反應和消去反應是分子內與Br原子相關的兩種變化，在堿性環(huán)境下兩種反應的趨勢乃至行為都是存在的，我們欲使反應更傾向于消去反應，就需要用堿性更強的物質（高中叫做氫氧化鈉的醇溶液）來作用之。此例再次說明物質變化是有條件的，且告訴我們：通過控制反應條件，可以影響反應的傾向性。
如：檢驗鹵代烴中的鹵原子（單一的鹵原子）時，我們要借助于鹵代烴水解產生的X-（X=Cl，Br，I）與Ag+的反應，但需要在水解與檢驗之間加一步用稀HNO3酸化，以中和過量的堿，避免OH-的干擾。而選修5教材中在比較CH3COOH、H2CO3及C6H5OH的酸性強弱時，也是在生成的CO2通入C6H5ONa溶液前，先通過飽和NaHCO3溶液，除去其中混有的CH3COOH。以上兩例，均是在實驗過程中采用一定的方法以控制變量。
建議：在實驗及探究能力方面，我們應遵循處理問題由易及難、由淺入深的原則，由單一因素變量控制深入到多因素變量控制，由定性（可觀察量）到定量（可計量量），充分但合理地利用好復習資料，不盲目、不冒進。
高三復習是個綜合性非常強的大工程，以上僅就同學們一輪復習知識相關的方面進行了較為詳細的闡述，同時也兼顧著與二輪綜合復習的銜接，較深入的提出了一些問題，希望有心的同學能夠在期末或寒假抽出時間思考，以期有更大的收獲。
順便提及，復習及考試不僅僅是智力的較量，也是體力、心理等多方面實力的競賽，平日復習拼體力，考場之上比心理，希望同學們能合理作息，以良好的心態(tài)去收獲一個又一個成功！
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標簽：專注教育提分：高考化學復習面面觀??
