《教師法》明確規(guī)定教師的“懲戒權(quán)” 現(xiàn)卻出現(xiàn)班主任危機(jī)
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-31
在《教師法》中應(yīng)明確教師的“懲戒權(quán)”，讓教師和班主任對(duì)學(xué)生的“懲戒”不再動(dòng)輒得咎。
《半月談》報(bào)道稱，受限于物質(zhì)收入與精神壓力，老師擔(dān)任班主任的意愿普遍不高。他們面臨著職業(yè)困境：工作時(shí)間無(wú)限，肩頭責(zé)任無(wú)限;孩子個(gè)性鮮明，班主任難于管理;家長(zhǎng)和社會(huì)的要求和期望過(guò)高，壓力難以緩解，以致于一些中小學(xué)陷“班主任危機(jī)”。
中小學(xué)班主任是一個(gè)不小的群體。教育部數(shù)據(jù)顯示，2020年，全國(guó)共有義務(wù)教育階段學(xué)校22.98萬(wàn)所，即便按一所學(xué)校一個(gè)年級(jí)一個(gè)班級(jí)計(jì)算，這也是一個(gè)有200萬(wàn)名班主任的群體，何況遠(yuǎn)不止這個(gè)數(shù)。從這個(gè)角度而言，“班主任危機(jī)”是一個(gè)不得不直面和解決的教育問(wèn)題。
更何況，班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)好的班主任不僅關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)，也關(guān)系到教育理念、方針的落實(shí)。因此，不能營(yíng)造出好的“班主任”環(huán)境，就難以通過(guò)班主任給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
因此，破解“班主任危機(jī)”需要更多“胡蘿卜”政策來(lái)鼓勵(lì)教師樂(lè)意去擔(dān)起班主任職責(zé)。首先要厘清班主任的責(zé)任邊界。當(dāng)下，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校，對(duì)班主任存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)：以為把孩子交給了學(xué)校，交給了班主任，出了任何涉及學(xué)生安全的事故，就歸結(jié)為學(xué)校，班主任的責(zé)任。
實(shí)際上，并不是所有“責(zé)任”都由班主任來(lái)承擔(dān)，或者說(shuō)應(yīng)該他們來(lái)承擔(dān)。因此，急需制定相關(guān)法律法規(guī)，解決班主任“責(zé)任無(wú)限”問(wèn)題，消解社會(huì)對(duì)班主任期望過(guò)高問(wèn)題。
這其中尤其需要厘清班主任的“懲戒權(quán)”。在社會(huì)法律意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)的當(dāng)下，甚至認(rèn)為對(duì)學(xué)生的懲戒是對(duì)未成年人權(quán)利的侵犯。面對(duì)這些處于青春期的青少年，尤其是呵護(hù)式家庭教育環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的“掌中寶”“小皇帝”，到學(xué)校成了“熊孩子”“小霸王”，沒(méi)有了“教育懲戒權(quán)”，教師或班主任的權(quán)威被消解。
要解決這一問(wèn)題，就應(yīng)在《教師法》中明確教師的“懲戒權(quán)”，讓教師和班主任對(duì)學(xué)生的“懲戒”不再動(dòng)輒得咎。
其次，在利益分配上要向班主任傾斜。這也需要相關(guān)法律法規(guī)的配合，《教師法》或應(yīng)明確“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”的具體做法，在績(jī)效工資實(shí)施方案中傾向于班主任，能讓“工作時(shí)間無(wú)限”的班主任，在付出與“回報(bào)”上盡量平衡。
最后，在班主任的選聘上也應(yīng)該更加尊重教師的選擇，不能附加相關(guān)條件來(lái)降低班主任的榮譽(yù)感，獲得感。同時(shí)，在時(shí)間上是否可考慮更加彈性的上班制，而不是一天必須多長(zhǎng)時(shí)間死守在學(xué)校。畢竟，每個(gè)教師，包括班主任也還有一個(gè)家需要維護(hù)。
標(biāo)簽：《教師法》明確規(guī)定教師的“懲戒權(quán)”??現(xiàn)卻出現(xiàn)班主任危機(jī)??
