共建課程思政育人大格局，高等學校打造“金課”有高招
來源：好上學 ??時間：2023-08-04
12月16日教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，對“高校課程思政建設干什么、怎么干、誰來干”進行全面部署。在日前舉辦的“2020·CIP教育創(chuàng)新大會”高等教育專場的圓桌論壇環(huán)節(jié)中，中國人民大學黨委副書記鄭水泉、中央民族大學副校長宋敏、大連理工大學副校長朱泓、浙江大學黨委副書記鄔小撐圍繞《共建課程思政育人大格局》主題展開了討論。新華網(wǎng)教育事業(yè)中心內(nèi)容總監(jiān)商亮主持本場圓桌對話。
教師要主動把教書和育人
把知識傳授和價值觀培養(yǎng)結合起來
課程思政不是“課程”加“思政”的混合，而是有機融合。如何“融”、怎么樣“融”，才能真正融合為一、融出成效？鄭水泉認為，“要依托專業(yè)課程來開展思政教育”，他認為，教師要把教書和育人，把知識的傳授和價值觀念的培養(yǎng)結合起來，去思考怎么用更好的方式、手段和理念去塑造學生正確的世界觀、價值觀、人生觀。
“課程思政如何建設，需要學校進行頂層設計。”宋敏在發(fā)言中介紹了中央民族大學依據(jù)自身文化和歷史對課程思政進行的設計思路。“中央民族大學是黨和國家為解決中國民族問題、培養(yǎng)少數(shù)民族干部和高級專門人才而創(chuàng)建的一所具有鮮明特色的高等學校。學校以筑牢中華民族共同體意識為主線進行系統(tǒng)設計，打造了思政鑄魂工程、文化育人工程、實踐育人工程，希望通過這三個工程能夠使我們的思政鑄魂工程有人文情懷、有生動實踐。”
在朱泓看來，不同的專業(yè)和課程，自身的思政教育資源不同，不能簡單進行思政和課程的“疊加”，而應重視對案例及思政元素的挖掘。“我們要充分調(diào)動老師的積極性，讓他們深入挖掘。在課程思政設計的過程中，思政的元素要像做菜放調(diào)料一樣，在教學過程中，讓學生只能嘗到、聞到，但是看不到，這樣才能達到我們想要的效果。”
如何理解“課程”“思政”這兩個詞？鄔小撐認為，“課程”是主渠道，“思政”既是世界觀又是方法論，要通過講好故事的方法把兩大功能有機結合起來。講故事容易、講好故事不容易，他建議教師從自身經(jīng)歷入手來講好故事，“教師把自己親身經(jīng)歷的故事講好，從一定層面上就能比較好地在課程中融入思政元素。”
多渠道多方式打造合格的課程思政建設“主力軍”
《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確提出，課程思政的建設，教師隊伍是“主力軍”。高校也要為專業(yè)課教師開展思政教育創(chuàng)造條件。對話中，幾位嘉賓分別介紹了各自學校的做法。
“學校重視為教師開展課程思政創(chuàng)造條件。”鄭水泉介紹說，中國人民大學開展了“讀懂中國社會實踐”活動，為青年教師提供了解中國國情、了解中國實踐的機會。“通過親身體驗，教師們可以用自己的所見所聞，用親身經(jīng)歷的故事去教育學生。”學校還實施了“吳玉章課程思政名師工作室計劃”，評選設立多個“吳玉章課程思政名師工作室”，通過深度挖掘?qū)I(yè)課程蘊含的思想政治教育資源，提升思想政治教育親和力、針對性和教書育人實效。此外，學校還選派教師參加青年教師教學基本功比賽，比拼教學能力，提升教學水平，相互促進。
宋敏介紹了中央人民大學的多項舉措，中央民族大學設立了課程思政的教學改革專項，通過專家“傳幫帶”，提高教師課程思政教育水平和思想政治理論水平。“學校還實現(xiàn)了專業(yè)教育和思政教育的有機結合，通過讓馬克思主義學院與其他專業(yè)學院結對共建，讓馬克思主義學院的老師參與到專業(yè)學院老師的教研活動中，形成了從點到線、到面的課程思政體系。”不只是在教學層面結對共建，學校也把課堂教學延伸到實踐中，“通過學院與民族自治州的結對共建，打造了生動的實踐課堂。”
朱泓表示，大連理工大學抓制度建設，形成了學科專業(yè)、課程、教師、教材+思政五位一體的課程建設體系；抓課程建設，在課程建設中采取教改立項做引領，帶動全校所有課程進行思政建設。此外，朱泓表示，學校還注重對教師能力的提升，“學校每年組織教師培訓，此外學校也注重資源建設，在環(huán)境營造上形成了氛圍。”“學校在所有課程中都設置了課程思政的監(jiān)測點，把課程思政作為課程建設的重要指標，通過專家評價、學生評價等方式，約束和激勵老師更好地做好這項工作。”
“打鐵必須自身硬”，鄔小撐認為，對于教師來說，教學是第一工作，授課是第一責任，“育人是第一要務”。他介紹了浙江大學課程思政的特色。“浙江大學實行“開門辦思政”——學校堅持院內(nèi)與院外、校內(nèi)與校外、網(wǎng)上與網(wǎng)下相結合，課堂日益鮮活精彩。此外，鄔小撐還介紹了雙創(chuàng)對教育教學改革帶來的引領作用，同時他也在思考課程思政下一階段的發(fā)展方向。
如何打造思政“金課”？高校都有“看家本領”
課程思政建設的基礎是“課程”，高校的思政教師育人自然是有各自的“看家本領”，說起課程思政的“金課”，幾位嘉賓也講出來了各自的見解。
鄭水泉認為，建設“金課”需要優(yōu)化課程體系，對課程優(yōu)勝劣汰。“要講好課程，很重要的一個基礎就是教材，教材建設是課程思政‘金課’建設的重要基礎。有好的教材才能為老師講好課提供好的基礎。”除了教材，他認為，建設“金課”還需要提高教師的教學能力，“教學能力的提高不僅體現(xiàn)在授課上，也體現(xiàn)在對待教學的態(tài)度上，“教師的第一責任就是教學，教師對教學嚴肅認真的態(tài)度本身就是一種思政教育。教師要真正教好書，需要了解學生、研究學生，要和學生交朋友。”
宋敏認為，建設“金課”最終的目標是要將“立德樹人”的任務落到實處，要建設“金課”需要學校進行系統(tǒng)的頂層設計，“通過系統(tǒng)性的建設，能夠提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的能力。”據(jù)介紹，中央民族大學通過頂層設計，打造了“鑄牢中華民族共同體意識”通識教育系列思政課程，共分為“中華民族疆域”“中華民族歷史”“中華民族文化”和“中華民族精神”四個部分。
“大連理工大學把‘金課’建設的要求覆蓋了全校所有課程，在所有的評優(yōu)、評獎各項工作中都把這個作為一個核心指標要求。”朱泓認為，要打造“金課”需要教師在教學中堅定“四個自信”，在教學設計環(huán)節(jié)中根據(jù)課程目標和專業(yè)知識進行合理選擇，同時也需要教師提高自身教學水平。“建設‘金課’的過程對教師提出了很高的要求，需要教師知識淵博、掌握教學的藝術。”
何為“金課”？在鄔小撐看來，它有表現(xiàn)形式和背后的邏輯，從矛盾論角度看，主要矛盾和矛盾的主要方面仍在于教師，他認為，教師要有理想信念，明確教書育人是為了培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人，是為了培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運行所需要的人。“教師要有愛國情懷，要讀懂國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，能夠從這個角度看待自己的職業(yè)。”除此之外，他認為教師還要具備學識見識、重視育人的方式方法問題、要嚴肅活潑。
長期以來，新華網(wǎng)也持續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，持續(xù)服務于高校課程思政建設，推出了一系列相關舉措。商亮介紹，“今年，新華網(wǎng)已經(jīng)與大連理工大學、暨南大學、華東師范大學等多所高校簽訂了共建課程思政教學研究中心的協(xié)議，共同打造思政教育教學綜合服務平臺。”她表示，新華網(wǎng)將通過自身的努力，助力高校課程思政優(yōu)質(zhì)落地，更好地落實“立德樹人”這一根本任務，為院校教師提升思政教育教學意識與能力賦能。
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