取消中考是真的嗎高中要讀四年(2024真的取消中考嗎)

梁建章，現(xiàn)為攜程集團(tuán)創(chuàng)始人，北京大學(xué)光華管理學(xué)院教授，著名人口經(jīng)濟(jì)學(xué)家。曾多次呼吁盡快放開(kāi)并鼓勵(lì)生育，分析人口與創(chuàng)新、資源、城市化的關(guān)系。

近日，梁建章教授在多平臺(tái)呼吁解決“年輕人已經(jīng)不想生孩子的問(wèn)題”。他認(rèn)為中國(guó)目前的生育率已經(jīng)降到國(guó)際人口生育警界線，而且未來(lái)有可能繼續(xù)下降，甚至可能成為全世界生育率最低的國(guó)家，這將持續(xù)弱化發(fā)展的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)新能力等，最終導(dǎo)致綜合國(guó)力的衰退。

如何才能讓年輕人愿意生孩子？

梁建章教授認(rèn)為：一要穩(wěn)定中國(guó)大城市的房?jī)r(jià)，比房?jī)r(jià)更突出、更明顯的問(wèn)題是中國(guó)小孩子的教育難題，教育壓力、成本過(guò)高，讓家長(zhǎng)過(guò)度投入，讓孩子壓力過(guò)大，家長(zhǎng)和孩子幸福度過(guò)低，是造成年輕人不想生孩子的問(wèn)題關(guān)鍵之一。

那么，當(dāng)務(wù)之急就是要解決“教育減負(fù)”問(wèn)題。但梁建章教授認(rèn)為，目前的“雙減”還不足以給教育真正減負(fù)，畢竟中考、高考的升學(xué)率在那里，家長(zhǎng)想讓孩子上高中，上大學(xué)的愿望不會(huì)改變，教育壓力也就不會(huì)減少。而重點(diǎn)中學(xué)、過(guò)早分流的存在，又加劇了家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮。

因此要解決這一焦慮，首要的是要盡快地實(shí)行教育資源均等化，避免過(guò)早教育分層，梁教授建議可以通過(guò)先取消中考的方式來(lái)達(dá)到基礎(chǔ)教育均等化的目標(biāo)，從而減輕教育不平等帶來(lái)的壓力，提升家長(zhǎng)和學(xué)生的幸福度，減輕養(yǎng)育成本。梁建章教授的建議迅速引來(lái)網(wǎng)友的討論：

有的網(wǎng)友支持梁教授的建議，認(rèn)為義務(wù)教育應(yīng)該普及到高中，如今中考1：1的升學(xué)壓力，催生了輔導(dǎo)班，讓學(xué)生過(guò)早陷入應(yīng)試技巧的訓(xùn)練中，孩子們?cè)陬}海戰(zhàn)術(shù)中，消磨掉了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的探究興趣和創(chuàng)新精神；另一方面重點(diǎn)高中、超級(jí)中學(xué)的存在，造成縣級(jí)高中的孩子升好大學(xué)難，這又加劇了中考的焦慮，如果取消中考，普及高中的話，可以盡快打破教育發(fā)展的不均衡，也能最大程度地緩解教育焦慮，家長(zhǎng)也就不用逼著孩子上輔導(dǎo)班，教育也可以回歸到正常的育人軌道上來(lái)。

當(dāng)然，網(wǎng)友也是理智的，也想到了取消中考的難度，在熊丙奇看來(lái)，取消中考說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，各地高中有強(qiáng)有弱，有超級(jí)中學(xué)、重點(diǎn)和非重點(diǎn)之分，地區(qū)差異致使教師水平也有著差異，一旦取消中考，初中畢業(yè)生將采取什么樣的方式進(jìn)高中？

如果像小學(xué)和初中那樣實(shí)行公民同招，電腦搖號(hào)、就近入學(xué)，那么家長(zhǎng)會(huì)接受嗎？

另外，如果取消中考，中職怎么辦？如果將普通高中和中職取消分離，那么這將意味著調(diào)整整個(gè)辦學(xué)策略。另外即使中職和普通高中合并了，也很難進(jìn)一步推進(jìn)各高中辦學(xué)均衡。

在小徐老師看來(lái)，我們之所以依然為擇校、為孩子是否能上重點(diǎn)高中而焦慮，根本原因在于我們的考試制度，我們的孩子即使逃過(guò)了中考，也依然逃不過(guò)高考，而如今的考試制度又是大家公認(rèn)的最公平的制度，要想打破何其難哉？

從全世界教育來(lái)看，唯一一個(gè)徹底擺脫教育焦慮，讓家長(zhǎng)和孩子都活得輕松快樂(lè)的國(guó)家就是芬蘭。

芬蘭的孩子從來(lái)不考試，他們的教學(xué)也不僅限于課本，甚至沒(méi)有統(tǒng)一的教材，老師只需教會(huì)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)什么，他們所學(xué)的任何東西都沒(méi)有固定答案，老師只是引導(dǎo)啟發(fā)孩子們?nèi)オ?dú)立思考，培養(yǎng)孩子們的觀察力、專注力和想象力，在評(píng)估孩子能力時(shí)，也不看他們學(xué)到了什么知識(shí)，而是看他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、思考及與他人相處。

在孩子眼里，他們之間沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有成功與失敗之分，每個(gè)人都是一樣的好，都是平等的。

在芬蘭，孩子們的知識(shí)積累和體系的建立不是在背誦課本知識(shí)和做題中建立的，而是在自我體驗(yàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)生，同樣他們的職業(yè)方向也是在體驗(yàn)中獲得的，孩子適合學(xué)什么，愿意做什么就去學(xué)什么，沒(méi)有被迫選擇職業(yè)教育的現(xiàn)象。最重要的是在芬蘭無(wú)論是搞學(xué)術(shù)還是搞技術(shù)，沒(méi)有貴賤高低之分，同樣受人尊重。

總之，雖然我們和芬蘭在經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口素質(zhì)、福利、政策等多方向存在差異，但至少我們要想實(shí)現(xiàn)沒(méi)有補(bǔ)課，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有教育內(nèi)卷的教育環(huán)境，芬蘭的教育道路是值得借鑒的。否則，在如今的考試選拔機(jī)制下談避免教育焦慮，真的很難。