「華朗名校長訪談錄」彭鍛華、熊孝廣：辦一所真正以人為本、一所有溫度的學校

來源：好上學 ??時間：2024-02-26

華朗：以人為本的教育理念，是學校的初衷。

近年來，教育焦慮正在一線城市家長圈中迅速蔓延，父母在焦慮自己未來的同時，也會將部分焦慮轉(zhuǎn)嫁在孩子身上，孩子要掌握除文化課以外更多領(lǐng)域的知識技能，才能在人群中區(qū)別開來。輿論用“內(nèi)卷”來形容這種現(xiàn)象，過度競爭、傾軋內(nèi)耗，我們從主動追求變?yōu)閺娖葘嵺`，從欣賞他人變?yōu)榱w慕或嫉妒，長此以往，便容易焦慮、憤怒、沮喪，心態(tài)也從富足變成了貧瘠。

要緩解上述教育焦慮，構(gòu)建良性教育生態(tài)，學校的投入與引導(dǎo)不可或缺。積極促進家校合作，全面參與孩子的教育成長，提供更多有效陪伴，辦一所讓學生和家長“不焦慮”的學校，是深圳市華朗學校的使命，更是校監(jiān)彭鍛華、校長熊孝廣所共同堅守的初衷。

彭鍛華 | 深圳市華朗學校校監(jiān)

作為全國名校長、廣東省名校長，彭鍛華早已被深圳家長熟識。從2001年到2020年，他擔任寶安中學(集團)總校長近20年，將一所默默無聞的普通區(qū)屬學校打造成深圳頂尖名校。他倡導(dǎo)并深入推進的“生存教育”、“個性化教育”輻射全國，影響深遠。

熊孝廣 | 深圳市華朗學校校長

作為湖北省名校長，熊孝廣曾任華中科大附中校長15年，30歲擔任市重點中學校長，35歲擔任省重點中學校長，曾與彭鍛華校長同期在教育部全國省級重點校長班學習。“讓學校成為師生的精神家園”是這位知名中學校長畢生的追求。

而今，兩位從業(yè)經(jīng)歷、教育理念與職業(yè)追求高度一致的全國名校長，“押”上數(shù)十年積淀的口碑、經(jīng)驗與智慧，一位出任校監(jiān)，一位親任校長，在他們的帶領(lǐng)下，蓄勢待發(fā)的深圳市華朗學校，將呈現(xiàn)怎樣的教育生態(tài)?

壹：辦一所真正以人為本的學校，一所有溫度的學校

所有的工作，一切的思考，都是從學生出發(fā)。以學生為本，為他們的一生負責。

在基礎(chǔ)教育界做了20年“生存教育”的彭鍛華強調(diào)，“生存教育”不僅僅要讓孩子樹立很強的生命意識，掌握求生的基本技能，讓每個孩子生命之樹長青;更要讓他們幸福快樂，追求并享受高質(zhì)量的生活。

但現(xiàn)在的學生幸福感強嗎?不僅不強，還承受著巨大的學業(yè)壓力，很容易焦慮。他們在學校里被逼著學習，回家要應(yīng)付海量的作業(yè)，周末還要連軸轉(zhuǎn)參加各種培訓(xùn)。究其根源，還是功利化的教育觀、成才觀使然。

“每一位家長都用‘塔尖’的標準要求自己的孩子，希望他們成為社會精英、杰出人才。但我們大多數(shù)人都注定成為普通人，為什么非要不切實際要求每個孩子都成為人中龍鳳呢?”彭鍛華舉例，廣東每年高考考生七八十萬，但能考上清華、北大的不足140人，比例不超過萬分之二?！罢驗榫⒔逃枷敫畹俟?，才有了全民焦慮、全員培訓(xùn)，才有了‘不能讓孩子輸在起跑線上’。最后，學校乃至整個社會都陷入這個焦慮而功利的生態(tài)中，盲目拔高、相互攀比?！?

彭鍛華準確指出了學習系統(tǒng)、教育系統(tǒng)退化的癥結(jié)，并表明，“不急功近利”，將是華朗在“高起點、高標準”辦學之外的另一個優(yōu)勢。華朗將實事求是，做到真正從學生“成人”的角度出發(fā)，充分考慮個體差異，尊重成長規(guī)律，精準施策，科學培養(yǎng)，讓每個孩子遠離教育焦慮，健康快樂成長。

也正是因為“不功利”，熊孝廣毅然加盟。他深知，辦學是一個厚積薄發(fā)的過程，需要長線投入?！敖逃枪媸聵I(yè)，功在當代，利在千秋，教育的投資是一個長線投資，要求社會效益第一位。華朗是民辦非營利性質(zhì)，我們希望把每一個華朗學子都培養(yǎng)成人格健全、心身健康、基礎(chǔ)扎實、底蘊深厚、全面發(fā)展的，具有國際視野和社會責任感的時代新人?！毙苄V說。

那么，不焦慮的學校就不追求成績，不功利的學校就不需要拼搏了嗎?兩位教育專家異口同聲回答：非也!“關(guān)鍵問題，還是出發(fā)點、立足點在哪里!”彭鍛華強調(diào)，華朗將是一所全面、深入推進“個性化教育”的學校。

個性化教育、因材施教、有教無類——這些教育“熱詞”，經(jīng)常被掛在嘴邊，但實際在學校中的普及率卻微乎其微?！澳切┮簧蟻砭驼劤煽?，只會強迫學生死記硬背和刷題的學校，開展的不是個性化教育，而是個性化教學!”在彭鍛華看來，真正的個性化教育，是關(guān)愛每一個孩子，為他們提供精準、科學的成長方案，激發(fā)每一個學生的內(nèi)驅(qū)力，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。

未來，華朗將通過以下四個方面，實現(xiàn)精準施策、因材施教：

第一、學校要引導(dǎo)家長實事求是地看待孩子的發(fā)展，精準、科學地為學生設(shè)定目標，確保教育教學的針對性和效率。

第二、引導(dǎo)每位學生學會自我管理，尤其是情緒管理。華朗的“三套優(yōu)師”中，就有心理教師和名校畢業(yè)生組成的輔導(dǎo)員，他們將及時跟進和疏導(dǎo)，讓學生始終充滿自信，充滿激情，充滿斗志。

第三、通過分析診斷，確保師生研究狀態(tài)的教與學。學校會定期召開針對每個學生的綜合診斷會議，從學生學習的態(tài)度、方法、習慣還有學科平衡發(fā)展等多個維度綜合分析，為學生制定科學的學習方案;同時開展學科診斷，建立學生學習檔案，全程記錄并及時矯正學生的知識錯漏。

第四、強化輔導(dǎo)。除科任教師、輔導(dǎo)員之外，還有學術(shù)導(dǎo)師為學生及時提供涉及所有學科的答疑解惑，確保日日清、周周清、不欠賬，這也無形中消除了家長培訓(xùn)輔導(dǎo)的焦慮。

只有從學生的角度出發(fā)去思考、布局教育教學工作，真正做到以生為本，才能充分激發(fā)孩子的內(nèi)在價值與潛能，幫助孩子主動汲取知識，培養(yǎng)良好的行為習慣。

貳：讓每一位華朗學子，弱項不弱、強項更強

揚長補短、每生一案，學校和家長都要克服功利思想，把學生的成人放在第一位。

不功利，并不代表沒追求，深圳市華朗學校是以“全市頂尖、國內(nèi)一流、國際知名”為奮斗目標。這個“頂尖、一流、知名”不是簡單看升學率，而是看學校宣示了怎樣的教育理念，探索出怎樣的創(chuàng)新模式，對整體教育生態(tài)有怎樣的輻射與帶動。

對華朗而言，通往名校之路，就是堅持“人無我有，人有我優(yōu)”。

“人有我優(yōu)”具體可以體現(xiàn)在以下幾大方面——投資近10億建校、打造超一流校園及教學設(shè)施設(shè)備;名校長管理團隊;“60萬+”年薪聘請的名師隊伍;以教育部中學校長培訓(xùn)中心原主任、華東師大終身教授陳玉琨先生為首的專家顧問團隊——這些軟硬件配備，甚至超過了很多公辦名校。

目前，華朗已經(jīng)有7名特級名師加盟，整體師資不乏頂尖大學教授、清華牛劍、北師大、華師大等碩士生和海歸出身。首年師生比達到1:2，遠高于教育部規(guī)定。

“人無我有”則體現(xiàn)在小班化、每生一案、三套優(yōu)師培養(yǎng)模式以及首創(chuàng)的“3+N+3”學生成長追溯機制等方面，這都為深圳市華朗學校打造國內(nèi)一流的“個性化教育”標桿師范學校奠定了堅實的基礎(chǔ)。

首先是實施小班化教學，華朗國內(nèi)體系班級人數(shù)在30人以內(nèi)，國際體系人數(shù)在20人以內(nèi);然后是實現(xiàn)“導(dǎo)師制”，一位學生報讀了華朗，那么他前三年的“學習履歷”會成為學校溯源的重點，而他畢業(yè)后三年的發(fā)展，仍將成為學校目力所及的焦點。這一模式，在華朗學校稱為“3+N+3”。了解學生入學前三年的表現(xiàn)，有利于我們更精準制定“每生一案”。追蹤學生畢業(yè)后的發(fā)展，一方面可以為他們提供持續(xù)的支持和引領(lǐng)，另一方面，他們的反饋也有助于學校不斷反思和優(yōu)化。

在華朗，每個學生都有自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師將全面參與學生的學習、心理和生活成長。在我們的學術(shù)導(dǎo)師團隊里，有美國西北大學的博士、卡耐基梅隆大學的細胞生物學博士、佐治亞理工學院的運籌學博士，每一位都是各自領(lǐng)域里的大拿教授;再就是“每生一案”，華朗會在學生進校時根據(jù)多元智能理論對學生進行測評，為學生量身定培養(yǎng)方案，因材施教。

一所學校如果只揚長、不補短，也是一種功利思維?！氨热绨阉匈Y源、舞臺都給脫穎而出的幾個孩子，表現(xiàn)一般的孩子越來越邊緣化;或者對于某一個孩子，只關(guān)注他的長板，選擇性忽視其短板。這只會使馬太效應(yīng)越來越明顯，最終不利于學生的終身發(fā)展?！?

彭鍛華指出，華朗既要張揚學生個性，也要積極補齊短板。對于生性內(nèi)向的孩子，要多創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺，讓他在各種場合歷練;對于語言表達較弱的學生，也要有針對性的方案，提升他溝通、表達的能力?！白罱K的目的，就是要讓每一個孩子陽光自信，健康快樂!”

在教育“內(nèi)卷”的今天，學生抑郁的報道頻出。"身心健康"已經(jīng)被越來越多的有識之士重視，針對目前社會上學生課業(yè)負擔過重、心理健康問題頻發(fā)的現(xiàn)象，兩位校長在華朗學校的育人模式上作出了以下部署。

一方面，華朗組建了專業(yè)的心理導(dǎo)師團隊，能及時為有需要的孩子提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)，團隊的領(lǐng)頭人是是原寶安中學名師，國家二級心理咨詢師、心理副教授;另一方面，華朗所并行的三套優(yōu)師，分別指的是學術(shù)導(dǎo)師、校本課程的學科輔導(dǎo)教師、以及擁有心理學背景的生活導(dǎo)師。心理老師會進學生寢室，加強學生的心理疏導(dǎo)，保障他們的心理健康。

"在華朗，心理學導(dǎo)師團隊二十四小時在校，心理導(dǎo)師會給學生1對1進行輔導(dǎo)，同時還會為每一個學生建立心理檔案，主動關(guān)愛每個孩子的身心健康。"熊孝廣強調(diào)，“一切升學率都不能以犧牲孩子身心健康為代價，培養(yǎng)合格公民是我們的基本要求，讓每一個學生人格健全、身心健康，做最好的自己，得到最好的發(fā)展?！?

叁：讓學校成為師生的精神家園

“影響學生一生”的“長線思維”已深深植根于華朗人的潛意識里，而在學校創(chuàng)新育人特色中，這樣的理念同樣如影隨形。

其一是科技創(chuàng)新特色。早在2019年，香港科技大學和佳兆業(yè)已經(jīng)合作成立了聯(lián)合研究院，同時佳兆業(yè)還擁有華中科技大學、南方科技大學、中科院深圳分院等科技資源。這些高校的頂尖教授未來將親臨華朗學校，開設(shè)學術(shù)講座，與學生做近距離交流輔導(dǎo)?？梢哉f，華朗開創(chuàng)了基礎(chǔ)教育到高等教育的融合培養(yǎng)通道。

彭鍛華強調(diào)，“我們開展科技創(chuàng)新教育，目的不只是培養(yǎng)科學家，而是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、科學態(tài)度、探究精神和動手能力”，“要循序漸進地培養(yǎng)學生的科學興趣、科學精神、從而逐步培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力?！毙苄V補充道。

其二是人文素養(yǎng)培育特色。華朗的人文素養(yǎng)培育會更聚焦在學生的素養(yǎng)培養(yǎng)，發(fā)展他們的審美認知、人文理解、創(chuàng)意實踐和哲學思考等等。彭鍛華強調(diào)，未來華朗的畢業(yè)生，可能會有科學家、科研人才，但也會有各行各業(yè)的人才，他們同樣需要比較好的創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，藝術(shù)、體育類看似在應(yīng)試邊緣的學科，在華朗也會得到均等的重視。

熊孝廣表示，“學校開展美育、體育，其中很重要的一點是要讓學生能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，同時在運動中鍛煉身心，增強團隊意識和交流合作能力，有一兩項興趣愛好、特長伴隨一生?！?

此外，華朗還會開設(shè)豐富的社團活動，國際部將開設(shè)IGCSE、A-LEVEL及IB課程，還有英、西、德、法、日等不少于5門國際語言課程。