為何中國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)際理科課程如此偏愛(ài) ？國(guó)際學(xué)校排名怎么樣？

縱觀我國(guó)高中國(guó)際課程的科目開(kāi)設(shè)，數(shù)理化是當(dāng)之無(wú)愧的前三甲。雖然受惠于經(jīng)管類(lèi)等熱門(mén)留學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求拉動(dòng)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)科目近年也逐漸成為主流，但總體修讀學(xué)生人數(shù)相較于數(shù)理化科目仍然是小巫見(jiàn)大巫。

縱觀我國(guó)高中國(guó)際課程的科目開(kāi)設(shè)，數(shù)理化是當(dāng)之無(wú)愧的前三甲。雖然受惠于經(jīng)管類(lèi)等熱門(mén)留學(xué)專(zhuān)業(yè)的需求拉動(dòng)，經(jīng)濟(jì)類(lèi)科目近年也逐漸成為主流，但總體修讀學(xué)生人數(shù)相較于數(shù)理化科目仍然是小巫見(jiàn)大巫。

  對(duì)于在國(guó)際課程課堂上用第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的中國(guó)孩子來(lái)講，更注重符號(hào)邏輯和定量思維的數(shù)理化科目就好比他們?cè)谡Z(yǔ)言海洋中掙扎時(shí)的救命稻草。

  尤其是對(duì)于那些從傳統(tǒng)小初高剛剛轉(zhuǎn)入國(guó)際課程體系的孩子們來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們翻開(kāi)嶄新的英文教材時(shí)，似曾相識(shí)的圖表和公式推導(dǎo)總會(huì)讓他們那因大段英文而引發(fā)的密集恐懼癥得到些許緩解。

  在國(guó)際課程的數(shù)理化課堂上，不少學(xué)生可能整節(jié)課對(duì)科學(xué)概念和相關(guān)應(yīng)用云里霧里，就等著老師講解計(jì)算部分，因?yàn)樗麄冇X(jué)得那是他們唯一擅長(zhǎng)的，就好比中國(guó)人跟一群歐美人聊天，聊到數(shù)字和財(cái)務(wù)計(jì)算，我們總顯得更有信心一樣。

  更獨(dú)立于語(yǔ)言和文化背景的教學(xué)內(nèi)容，不斷的正向鼓勵(lì)和心理暗示，再加上過(guò)去重理輕文的大環(huán)境，中國(guó)學(xué)生想不擅長(zhǎng)數(shù)理化科目都難，我們想扭轉(zhuǎn)歐美人對(duì)于中國(guó)學(xué)生“數(shù)學(xué)好，性格內(nèi)向，有點(diǎn)nerd”的刻板印象更是難上加難。

  國(guó)際理科課程教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“割裂”

  學(xué)生更擅長(zhǎng)，那么由學(xué)生逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的老師們呢？

  不少?lài)?guó)際化學(xué)校在國(guó)際課程開(kāi)設(shè)上偏重理科其實(shí)還有師資招聘的因素，尤其是以雙語(yǔ)中教為主的學(xué)校。歐美優(yōu)質(zhì)大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生中，理工科專(zhuān)業(yè)和經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的占絕對(duì)多數(shù)，近年來(lái)的歸國(guó)潮也使得學(xué)校找尋數(shù)理化經(jīng)濟(jì)科目的海歸教師更為容易。

  讓國(guó)內(nèi)外頂尖大學(xué)畢業(yè)的理科教師直接雙語(yǔ)或英文授課有時(shí)候會(huì)因他們更了解中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣而獲得比外教上課更好的教學(xué)效果，但這仍然取決于該教師對(duì)西方科學(xué)體系和教學(xué)方法的理解深度，以及對(duì)自己過(guò)去偏應(yīng)試性學(xué)習(xí)方法的反思和突破，否則很容易按照自己當(dāng)年的學(xué)習(xí)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

  一些學(xué)校為了節(jié)省師資成本，在理科教學(xué)上甚至存在讓傳統(tǒng)學(xué)校多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理科老師直接上崗，再讓英語(yǔ)老師來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)詞匯輔助教學(xué)的情況。

  “知識(shí)點(diǎn)的理解上都沒(méi)問(wèn)題，不就是加上英文語(yǔ)境然后用英語(yǔ)來(lái)答題么？”同樣的話，學(xué)校在招聘和培訓(xùn)老師的時(shí)候這樣說(shuō)，老師教學(xué)生的時(shí)候還是這樣說(shuō)，結(jié)果很多學(xué)生和家長(zhǎng)還覺(jué)得很有道理。

  于是各大培訓(xùn)機(jī)構(gòu)迎合這種思路開(kāi)設(shè)了大量課外輔導(dǎo)課程，因?yàn)檫@種教學(xué)方法對(duì)于師資水平和成本的要求真的不高，但沾上“國(guó)際課程”的招牌，課單價(jià)卻很可觀。

  國(guó)際理科課程教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的割裂蔚然成風(fēng)。更典型的例子是極個(gè)別學(xué)校在上數(shù)理化科目新課前，先讓英語(yǔ)老師領(lǐng)著學(xué)生們背1-2周單詞，還要搞聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生們?cè)诟靖悴磺宄卧~代表的科學(xué)意義的情況下，強(qiáng)行先把單詞記住，以便在后面理科老師登場(chǎng)時(shí)能大致看懂題目。

  這些專(zhuān)業(yè)單詞比如“acceleration加速度，capacitor電容器，fluid流體”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)壓根就是無(wú)意義的古怪音節(jié)，即使短期強(qiáng)行記住，也會(huì)很快遺忘，完全是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槿四X對(duì)于無(wú)意義的單詞是很難記憶的。而這些本該在課堂上放進(jìn)科學(xué)史源流或隨著生活現(xiàn)象一起講授的重要又生動(dòng)的科學(xué)概念居然淪落到死記硬背，不得不說(shuō)是理科教學(xué)里莫大的悲哀。

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