清瀾山學校我們這樣和歷史對話

老師帶領孩子們閱讀歷史故事，培養(yǎng)孩子們的五個閱讀力——圖像化力、聯(lián)結力、轉化力、提問力和推測力。

我們這樣和歷史對話

要想對話，先要想辦法理解對話的對象。吳姐姐講故事的閱讀高峰營將要對話的對象之一是歷史。我們的孩子將會怎樣和歷史對話呢？

老師帶領孩子們閱讀歷史故事，培養(yǎng)孩子們的五個閱讀力——圖像化力、聯(lián)結力、轉化力、提問力和推測力。

用孩子們自己的話來說：

圖像化力——就是把從文字中讀到的信息，在腦海里轉化成圖片和畫面，這樣就覺得文字所說的內容更清晰。

聯(lián)結力——就是在閱讀故事時引起自己共鳴的地方，把故事里的內容和自己還有自己的生活聯(lián)系起來。

轉化力——就是把產(chǎn)生聯(lián)結的東西，與自己的思考結合起來，成為自己的新東西。

提問力——就是讀故事的時候，會從標題或者故事的內容中想到新的問題。

推測力——就是根據(jù)文字的內容推測故事的發(fā)展，還有推測故事中隱藏的東西。

基于這五種能力，孩子們用他們自己的方式與歷史對話。每天圍繞不同的主題，讓孩子們“重現(xiàn)”歷史，也讓孩子們在創(chuàng)造中書寫自己的歷史時刻。

第一天 圖像化與制作壁畫

孩子們借由圖像化策略，依據(jù)閱讀的先秦四個故事——《韓信受胯下之辱》《勾踐親嘗糞便》、《張良與神秘老人》、《司馬遷忍辱發(fā)憤寫史記》，由文本想象場景和畫面，并現(xiàn)場創(chuàng)作壁畫。

第二天 聯(lián)結與自創(chuàng)桌游

孩子們從八個漢代英雄的故事中汲取靈感，做成了兩套自己桌游——他們自己制作英雄卡，自己設計游戲規(guī)則，自己設計一個游戲的世界。他們創(chuàng)造的過程很興奮，玩的時候很專注。

甚至在結營的那一天，滿懷自豪地邀請家長“要不要玩一把”。

第三天 轉化與追悼會

閱讀了15篇貞觀時期唐太宗和文臣武將的故事之后，孩子們討論了唐太宗是什么樣的人，做了些什么？唐太宗擁有一個什么樣的團隊，有什么特點？清明的政治由什么構成？你有哪些特質跟這個治國團隊的一致，你得到了什么啟發(fā)？

深入梳理了貞觀團隊的群臣后，孩子們輸出了貞觀團隊管理的思維云圖，還給唐太宗辦了追悼會，他們?yōu)樘铺趯懴铝说吭~。事后，孩子們總結“我們開了一場一個淚目三個大笑一個笑的追悼會”。

第四天 提問與籌辦書畫展覽

我們帶孩子們?yōu)樗未?位文學藝術家挑選代表作，籌辦宋代文藝展。他們分組合作，進行明確的分工，有的寫毛筆或硬筆書法，有的朗誦詩詞，有的撰寫人物介紹，還有人擔當了布展工作，精心制作展覽海報的繪畫等等。人少的一組，一人承擔多項布展事物，犧牲中午休息時間，馬不停蹄的籌劃展覽。在藝術展覽的籌備過程中，我們看到孩子們超乎想象的默契合作和努力付出。

第五天 推測與議事會

孩子們分組閱讀分析明代的17個故事，整理提取出明太祖、明成祖、明英宗等六位皇帝制定的國策。并以此推測出明代的政治環(huán)境與皇帝的治國特色。

隨后，孩子們選出6個政策，參加議事會。孩子們輪流“做”皇帝、大臣和平民組成議事員。

每條政策由議事員舉手表決是否通過。

議事會現(xiàn)場刀光劍影、語中藏鋒、笑語連連，議事員們?yōu)樘煜律n生著想，一一問政明朝政策，指出漏洞，質疑集權；有的還苦心規(guī)勸，其心可鑒。各朝皇帝的多項政策在議事員的努力下，“不合理”的政策被推上“有事沒事瞎搞榜”，“合理的”政策則被推上“至高無上功德榜”。

孩子們通過議事會探討明朝的政策，探究政治體制與國家命運的關系，總結了明朝的政治氣質。

孩子們在討論中，一開始都覺得明朝官員在面臨誘惑和不合理制度時要做到“儉約”，甚至就算貪污也只“偷偷的貪污一點點”是很容易的事情。當老師引導孩子們聯(lián)系實際生活中“偷偷打游戲”的實例，一步步深入分析，孩子們似乎有點理解人性的復雜。

第六天 評選中國精神人物與展演

孩子們集體討論評選出最能代表中國精神的十大歷史人物。然后扮演與自己最像的那個歷史人物，并做簡短的演講，說明自己所選擇的歷史人物的特點以及選擇的理由。最后在孩子們帶領家長欣賞并講解他們自己籌辦的書畫展覽中結束了六天的學習。

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