愛文學(xué)?！嫌變簣@，為什么需要“循序漸進(jìn)”計(jì)劃？

孩子開始上幼兒園了，對(duì)于很多孩子和家長(zhǎng)來說，最初的幾個(gè)星期很困難

上學(xué)之前，他們的生活方式完全由父母或爺爺奶奶外公外婆甚至保姆主導(dǎo);來到學(xué)校，需要進(jìn)入另一套從來沒有接觸過的生活方式。這是小小孩子第一次的冒險(xiǎn)，離開父母，開始作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體生活。

在愛文紐約校區(qū)幼兒園園長(zhǎng)、美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域?qū)＜夷舷！な鏍柭?Nancy Schulman)看來，孩子可能天生膽小、羞怯、謹(jǐn)慎，我們要做的，是尊重孩子的天性，放慢腳步跟隨他。

每個(gè)孩子，都值得被溫柔以待。

愛文深圳校區(qū)幼教部的“循序漸進(jìn)”(Phase-in)計(jì)劃，就是為了給開啟學(xué)校生活的孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、順暢的開始，一切都是以孩子為中心;同時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)和老師而言，則能幫助他們順利開啟新校園生活。

“分離”與“陌生”，令孩子需要“循序漸進(jìn)”

美國(guó)心理學(xué)家約翰·鮑爾比(John Bowlby)將孩子的分離焦慮分為三個(gè)階段：

第一階段：反抗——嚎啕大哭，又踢又鬧;

第二階段：失望——斷斷續(xù)續(xù)，仍在哭，但大吵大鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍;

第三階段：超脫釋然——接受外人的照料，開始正?；顒?dòng)，如吃東西，玩玩具，但是看見爸爸媽媽又會(huì)表現(xiàn)出悲傷。

鮑爾比認(rèn)為，孩子出現(xiàn)分離焦慮，順利渡過這三個(gè)階段，孩子才會(huì)釋然。

踏上一個(gè)全新的人生旅程，除了面對(duì)分離焦慮，還要面對(duì)陌生的學(xué)校、老師和小朋友，都能讓孩子們產(chǎn)生抗拒心理。試想，一個(gè)成年人面對(duì)“分離”和“陌生”尚且需要一定的適應(yīng)時(shí)間，更何況這些年僅兩三歲的小人兒?

適應(yīng)性行為，主要是指人的適應(yīng)外界環(huán)境賴以生存的能力。在愛文深圳幼兒園園長(zhǎng)徐吉(Angela Xu)看來，孩子的適應(yīng)性行為主要是指當(dāng)孩子要融入一個(gè)新環(huán)境時(shí)，身心從緊繃變到放松的時(shí)間長(zhǎng)短。一個(gè)適應(yīng)性強(qiáng)的孩子，既能發(fā)揮和保持自己的獨(dú)立性，又能圓滿的完成他所接受的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)責(zé)任。

這是孩子們需要在學(xué)校里學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能。

愛文深圳校區(qū)幼教部的小朋友們，從小小班、小班到中班，就經(jīng)歷了一個(gè)從三個(gè)星期至兩天不等“循序漸進(jìn)”(Phase-in)式入學(xué)體驗(yàn)，這，也是一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)性技能的過程。

▲愛文循序漸進(jìn)日

小小班，年紀(jì)最小，需要時(shí)間最長(zhǎng)，三個(gè)星期。一開始，班里的小朋友分成三組，每組每天只到學(xué)校一個(gè)小時(shí)，五位老師在教室里輪流陪伴，師生比例高達(dá)1：1或1：2，隨后每一天，會(huì)在之前一天的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)不同的體驗(yàn)、小項(xiàng)目，時(shí)間也隨之慢慢增長(zhǎng)，從一小時(shí)過渡到一個(gè)半小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)、半天，分組也逐漸從三組變成兩組、一組，直至長(zhǎng)達(dá)三周的Phase in結(jié)束，孩子們才會(huì)進(jìn)入完整的學(xué)校生活;小班的Phase in時(shí)間則為兩周，班里的小朋友分成兩組，每組亦從每天一小時(shí)開始，同樣是五位老師的陪伴，同時(shí)逐漸增加項(xiàng)目、延長(zhǎng)時(shí)間，第三周開始進(jìn)入完整的學(xué)校生活時(shí)間。中班的小朋友，適應(yīng)能力比較強(qiáng)，他們的Phase-in只需要兩天時(shí)間，就可以進(jìn)入完整的學(xué)校生活時(shí)間。

在Angela看來，即使對(duì)于“非校園新生”的中班和部分小班同學(xué)而言，“循序漸進(jìn)”也很有必要，因?yàn)檫@是一個(gè)全新的校區(qū)，孩子需要時(shí)間建立或者重新建立學(xué)校程序和基本規(guī)則。

“在這個(gè)過渡階段，我們能夠更有針對(duì)性和個(gè)性化地培養(yǎng)孩子們的安全感和舒適感?！?/span>

小班小朋友Linda在這個(gè)開學(xué)季便表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的上學(xué)抗拒感。

作為已經(jīng)在愛文深圳校區(qū)小小世界上過一年學(xué)的“愛文老生”，Linda在開學(xué)第一周的哭鬧讓媽媽有點(diǎn)不解，以及更多的焦慮，她覺得這可能和在結(jié)束每天的學(xué)校生活后Linda又上了托管班有關(guān)。

第二周開始，Linda的外公每天都準(zhǔn)時(shí)來接她回家，完全遵循Phase-in的時(shí)間安排——第二周的第三天，情況不一樣了，Linda愿意自己走進(jìn)學(xué)校而不是外公抱著進(jìn)學(xué)校，放學(xué)回家的時(shí)候，Linda多了很多話跟外公分享，用自己的玩具給外公“做果汁”，還會(huì)跟外公說：“您辛苦了!”這真是一個(gè)大驚喜——當(dāng)然，這也跟外公的努力分不開，比如外公在送Linda上學(xué)時(shí)，會(huì)跟她說：我們?nèi)ツ懔硪粋€(gè)“家”，有很多小朋友和老師的“大的家”。

按照Nancy的理論，觀察型的孩子，需要家長(zhǎng)多給孩子講述有關(guān)學(xué)校的故事，在家里和孩子一起玩“校園”游戲，以及經(jīng)常提及老師和同學(xué)的名字，讓孩子盡快對(duì)校園環(huán)境產(chǎn)生熟悉和信任感。

在外公看來，Linda就是這樣一個(gè)觀察型的孩子，她不會(huì)貿(mào)然參加各種活動(dòng)，總是在一旁仔細(xì)觀察，直到確認(rèn)所有事情都非常安全時(shí)，才能投入其中，而Phase-in，正是給孩子提供了這樣一個(gè)慢慢觀察的過程。

如何“循序漸進(jìn)”?小細(xì)節(jié)幫助孩子過渡

Phase-in并不只是愛文深圳校區(qū)特有的實(shí)踐。基于“一個(gè)學(xué)校，多個(gè)校區(qū)”的制度，在愛文紐約校區(qū)、愛文圣保羅校區(qū)，小朋友們都會(huì)通過這樣一個(gè)“循序漸進(jìn)”計(jì)劃順利地投入到正常的學(xué)校生活中。作為愛文世界學(xué)校的最新校區(qū)，愛文深圳校區(qū)的Phase-in落地更顯“本土化”，針對(duì)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，老師們又作了大量適合中國(guó)小朋友和家長(zhǎng)的改良和細(xì)化，讓孩子們更容易感覺安全和舒適。

愛文深圳校區(qū)幼教部2-4歲年級(jí)主任陳鳳鳴(Dorothee Wong)觀察到，在小朋友們剛到教室時(shí)，提供一個(gè)供他們自由玩耍的空間和時(shí)間很重要——有的角落，放置了汽車玩具，十分受小男孩青睞;在感官區(qū)，小朋友們則可以玩沙、玩水，這種在家里通常不太被允許的活動(dòng)，能吸引孩子們的注意、釋放他們的天性，令他們?cè)黾訉?duì)學(xué)校的親切感。而另一個(gè)能讓孩子快速與老師建立關(guān)系的活動(dòng)就是閱讀，老師們會(huì)精心布置閱讀角，漂亮的繪本、舒適的靠墊、不定時(shí)出現(xiàn)的小帳蓬，這樣環(huán)境下的“講故事”，小朋友感覺新鮮、安全、舒適，與老師更容易建立起親密關(guān)系。

愛文深圳校區(qū)幼教部小班的英文班主任Glo老師，為小班的小朋友們?cè)O(shè)計(jì)了一整套計(jì)劃詳盡的Phase-in安排表，這個(gè)表格詳細(xì)到什么程度?大部分時(shí)間安排都是以五分鐘為一個(gè)設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)。

孩子們每一天的行程，都經(jīng)過事先計(jì)劃安排，而不是老師們即興發(fā)揮。所有需要考慮到的細(xì)節(jié)、可能出現(xiàn)的狀況、孩子們的校園生活進(jìn)度都被列入準(zhǔn)備工作，老師們除了事先做好了大量詳細(xì)的計(jì)劃，還會(huì)在每一天放學(xué)后展開交流和討論，每一個(gè)小朋友到達(dá)學(xué)校時(shí)的狀態(tài)、他們什么時(shí)候哭什么時(shí)候不哭、如果他們哭了老師需要做些什么，同時(shí)根據(jù)每個(gè)小朋友當(dāng)天的表現(xiàn)和狀態(tài)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。

比如，在小班Phase-in第一周第二天，老師和小朋友們會(huì)在短短的15分鐘內(nèi)進(jìn)行如下活動(dòng)：