方寸之間，自有天地——走進(jìn)楓葉特色課堂
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2024-03-24
當(dāng)今社會(huì)，什么樣的課堂算“好課堂”？什么樣的教師能被稱為“好教師”？什么樣的教學(xué)理念能讓學(xué)生高效地吸收知識(shí)且后勁十足？
5月17日下午一點(diǎn)半，五年級(jí)一班的同學(xué)和學(xué)校中外籍教師陸續(xù)坐進(jìn)“教師發(fā)展中心”，因?yàn)閮商镁幕I備的公開課即將開始。這次分享課堂的是數(shù)學(xué)名師李承老師和語(yǔ)文名師武媛媛老師。
1.趣味性問(wèn)題引發(fā)思考
“請(qǐng)看這幅圖，如果一個(gè)寶物在距你右腳四米的地方，你能告訴我寶物在哪里嗎?”剛進(jìn)入課堂，李老師就給同學(xué)們帶來(lái)了需要思考和完成的任務(wù)。同學(xué)們都躍躍欲試，“如果我面對(duì)著南面，寶物應(yīng)該在.....” “寶物在我的東南方向四米處!” “寶物在圖中那個(gè)點(diǎn)的下面四米處”......
大家每說(shuō)一個(gè)答案，李老師都會(huì)在圖上標(biāo)注一下，沒一會(huì)兒，一個(gè)類似于“圓”的圖案就出現(xiàn)在了大屏幕上。同學(xué)們看到自己和伙伴說(shuō)出的答案最后能拼成一個(gè)圓形，大家眼里開始有了期待的光。
趁熱打鐵，李老師向大家介紹了“圓”和“半徑”。
2.“試誤”中探索真理
李老師給大家提出了一個(gè)小請(qǐng)求，請(qǐng)大家借助圓規(guī)和尺子，在紙上畫一個(gè)直徑為4厘米的圓。
第一次正式使用圓規(guī)，同學(xué)們都變得很專注和嚴(yán)肅。他們認(rèn)真地測(cè)量長(zhǎng)度，并試圖靈活地操控圓規(guī)。
大家都畫好之后，看著同學(xué)們的作品，李老師產(chǎn)生了“疑惑”，為什么有的同學(xué)畫的圓大，有的同學(xué)畫的圓小呢?明明已經(jīng)規(guī)定了“直徑4厘米”。這個(gè)“疑惑”，李老師拋給了同學(xué)們，“大家覺得哪個(gè)是對(duì)的?”
一生：“大的對(duì)，因?yàn)樗螅睦迕撞豢赡苣敲葱〉??！?/span>
李老師：“因?yàn)樗螅运鼘?duì)，能解釋一下這個(gè)想法的依據(jù)嗎?
學(xué)生認(rèn)真地想了一下，覺得自己沒有辦法說(shuō)出依據(jù)，撓撓頭準(zhǔn)備坐下。
李老師：“沒關(guān)系的，你有你的想法，很多東西也不止一個(gè)答案。不過(guò)在這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，正確答案只有一個(gè)，還是需要說(shuō)出對(duì)的為什么對(duì)。”
一生：“老師，我覺得小的對(duì)，因?yàn)楫嫷臅r(shí)候圓規(guī)會(huì)轉(zhuǎn)，先畫了右邊的一半，然后再畫左邊一半，所以其實(shí)用的是半徑?！?/span>
3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)“遷移”和“轉(zhuǎn)化”思維
“圓”充滿奧秘，因?yàn)樗鼪]有棱角，可以帶給交通工具生命，比如輪胎是圓的，它能讓車動(dòng)起來(lái);它也能運(yùn)用到比賽場(chǎng)地中，比如籃球場(chǎng)地中有很多圓形，在李老師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了比賽最重要的是公平和公正，在“圓”的幫助下，我們可以更好地做到這點(diǎn)。
“數(shù)學(xué)和生活不分家”，不過(guò)有時(shí)候?qū)W生們可能體會(huì)不到。教學(xué)時(shí)，對(duì)“遷移”和“轉(zhuǎn)化”的無(wú)形滲透，也許是培養(yǎng)這種思維的較有效的方法。
4.用科學(xué)地方法教授和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，塑造“研究型”思維，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”
整節(jié)課中，任務(wù)式、探索式和啟發(fā)式教學(xué)法穿插在各個(gè)環(huán)節(jié)。教師提出了具體、可操作的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)思考、詢問(wèn)、解釋、體驗(yàn)、推翻、整合等方式去完成像推理游戲般的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生自身的認(rèn)知能力，也在實(shí)踐和探索中得到提升。
在課程的最后，李老師對(duì)學(xué)生說(shuō)了四個(gè)單詞：What，Why，How，Really，期待學(xué)生能夠?qū)π率挛锂a(chǎn)生好奇，引發(fā)思考，接觸真理。
“這節(jié)課我把自己當(dāng)學(xué)生，課上我曾流過(guò)兩次淚，我坦誠(chéng)地說(shuō)，我都不知道我為什么流淚，情不自禁?！毕抡n后一位男老師向其他老師說(shuō)道。
詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。
——《毛詩(shī)序》
1.“情景創(chuàng)設(shè)”讓學(xué)生身臨其境
武老師先讓學(xué)生朗誦詩(shī)詞，并鼓勵(lì)朗誦者將自己最擅長(zhǎng)的表演天賦發(fā)揮到最大化，之后武老師又為學(xué)生親自朗誦了多首詩(shī)詞，讓學(xué)生能夠體會(huì)到詩(shī)詞中情感：豪邁大氣的《滿江紅》、婉轉(zhuǎn)哀愁的《一剪梅》、率性灑脫的《定風(fēng)波》.....仿佛穿越般，讓人流連忘返。
她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)飽含熱情，她對(duì)中華文化信手拈來(lái)，她豐富的文化底蘊(yùn)，造就了她一身的優(yōu)雅知性。
2.有意義的互動(dòng)讓課堂高
武老師通過(guò)“核心詞”提問(wèn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)摘取重要信息與組織語(yǔ)言;通過(guò)比較各地方言與古今詞義的不同讓學(xué)生知道差異化與多樣性的存在;通過(guò)有意義地反饋和鼓勵(lì)讓學(xué)生勇敢地說(shuō)下去的同時(shí)也知道自己的改進(jìn)方向。
3.情感連接讓課堂有溫度
武老師真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)人都有自己的經(jīng)歷，每個(gè)人都有自己的故事，每個(gè)人都不可復(fù)制。”在她的語(yǔ)文課里，可以看到世間至柔，聽到吶喊人心。天地為課堂，萬(wàn)物為課本，語(yǔ)文是生活的一束光，它讓我們赤腳踩在泥土上，眼睛擱在天堂!
語(yǔ)文這門學(xué)科幫助我們以最簡(jiǎn)單最熟悉的方式去感知世界中的細(xì)節(jié)。它慢慢地教會(huì)我們?nèi)绾斡^察我們的內(nèi)心，如何體悟他人的思想。
公開課結(jié)束后，學(xué)生帶著充盈和自信的笑容走出了“教師發(fā)展中心”。坐在后面的老師們看到學(xué)生都是這樣的狀態(tài)，情不自禁地也露出了笑容。
兩堂課下來(lái)，無(wú)論是驚嘆還是反思，坐在后面的老師們攢了很多想說(shuō)的話。
課程開始之前，Ms. Zhang就給每一位老師都準(zhǔn)備了一張寫著問(wèn)題的小紙條，課后，拿到相同內(nèi)容的老師坐在一起。不同組的老師在整合好答案之后進(jìn)行分享。
翻本聲、歡笑聲、討論聲此起彼伏，面對(duì)這兩節(jié)處處充滿驚喜優(yōu)秀的課堂，老師們迫不及待地想整理出他們欣賞和想要學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)。
即使是在輕松愉悅的氛圍中，每一位代表發(fā)言的老師的講話內(nèi)容仍都思維縝密、邏輯清晰、一針見血。
最后，Ms. Zhang對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)，Ms. Zhang表示，楓葉的教育要更加國(guó)際化，我們不會(huì)局限在當(dāng)下，教育是個(gè)慢過(guò)程，未來(lái)?xiàng)魅~人會(huì)展現(xiàn)出與眾不同的氣質(zhì)。
在楓葉，我們希望給千人一面，千篇一律的教育畫上句號(hào)，打造屬于我們的“中西結(jié)合”的教育理想國(guó)。
楓葉的每一天，都精彩!
