為什么送孩子上國(guó)際學(xué)校, 家長(zhǎng)的心態(tài)要先“革命”？

事實(shí)上，很多家長(zhǎng)送孩子讀國(guó)際學(xué)校，初衷多是：期望孩子得到更好的教育。但他們很快又陷入另一種焦慮：一方面覺(jué)得好像給了孩子更寬松的教育機(jī)會(huì)，另一方面又覺(jué)得缺少體制內(nèi)教育的刷題和背誦，孩子基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。 進(jìn)亦憂，退亦憂也，何時(shí)樂(lè)哉？可憐天下父母心。 如果我們不被標(biāo)準(zhǔn)化考試這樣的舊范式所拘束，而是著眼于能力培養(yǎng)的新范式，那么就能認(rèn)識(shí)到國(guó)際化學(xué)校的學(xué)習(xí)對(duì)孩子們的意義了。

考察孩子在國(guó)際學(xué)校的學(xué)業(yè)進(jìn)展，從家長(zhǎng)的心態(tài)來(lái)說(shuō)，需深入考慮學(xué)校這個(gè)“機(jī)器”的作用。

01

家長(zhǎng)的成功，成了理解“國(guó)際教育”的阻礙

能把孩子送到國(guó)際學(xué)校的家長(zhǎng)，大概率是受教育程度高且事業(yè)相對(duì)有成的。又大概率是原有體系內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，所以必然帶有不自知的驕傲和信念。

所以，那些對(duì)國(guó)際教育一開(kāi)始特別很熱情的家長(zhǎng)，反而會(huì)對(duì)學(xué)校提出很多要求，比如應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、加強(qiáng)課堂紀(jì)律等等。每件事都頗有道理，但是他們其實(shí)內(nèi)心期望的，是原來(lái)的范式。

家長(zhǎng)們自己從前在體制內(nèi)取得成功，依靠的多半是遵守規(guī)則、刻苦頑強(qiáng)，這當(dāng)然很好很好，然而，新范式所要求的，卻不僅如此。

02

家長(zhǎng)原來(lái)的思考范式，到底有哪些問(wèn)題?

我們家長(zhǎng)在少年時(shí)期，多半被時(shí)代塑造了階梯型(稀缺型)的思維范式，而與之對(duì)應(yīng)的，其實(shí)應(yīng)當(dāng)是蜘蛛網(wǎng)型(豐富型)思維模式。

大多數(shù)人會(huì)用階梯這個(gè)清晰的層級(jí)結(jié)構(gòu)，來(lái)對(duì)標(biāo)每個(gè)人能力的高低，其自然的反應(yīng)則是攀到最高層。重要的是你要表現(xiàn)的比你的對(duì)手更好。但是這種要求對(duì)于國(guó)際化學(xué)校的孩子卻是不切實(shí)際的。

著名學(xué)者吳伯凡對(duì)此曾提出了一個(gè)很有趣的假說(shuō)：“如果目標(biāo)是去高中或大學(xué)國(guó)外留學(xué)，從追求完美的家長(zhǎng)角度：一方面，需要從小就苦讀英語(yǔ)，才能無(wú)障礙地學(xué)習(xí);另一方面，又需要在初三就達(dá)到大學(xué)的中文水平，這樣才不會(huì)磨損母語(yǔ)。此外，還需要了解西方的文化音樂(lè)體育，這樣和未來(lái)的同學(xué)才會(huì)有共同語(yǔ)言?！边@被他形象的稱之為“望子成龍”。

家長(zhǎng)如果期望孩子成為在各個(gè)教育成果的評(píng)估維度都很強(qiáng)的孩子，除非孩子天賦異稟，不然就會(huì)被折騰成四不像，更不要說(shuō)成“龍”了。

事實(shí)上，能力是一個(gè)多維度的綜合性概念。所有與能力相關(guān)的內(nèi)容，比如各類技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)及不同思維方式都有自己的坐標(biāo)。只有把這些坐標(biāo)連接起來(lái)，才能構(gòu)成一個(gè)整體性的、具象化的個(gè)人能力圖形。它更像是一張蜘蛛網(wǎng)。

特別是在這個(gè)知識(shí)量越來(lái)越多的時(shí)代，“獨(dú)特”才最重要。

03

家長(zhǎng)如何調(diào)整自己的思考范式?

我們不妨把為孩子選擇教育體系的過(guò)程想象為一臺(tái)機(jī)器，那么我們的目標(biāo)是什么?是為了讓孩子成年時(shí)無(wú)畏地踏進(jìn)生活之流?還是十八歲考上某個(gè)名校而已?

首先，要調(diào)整機(jī)器實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就需要做一個(gè)“超級(jí)現(xiàn)實(shí)”的人—理解現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)地行動(dòng)。即便真相與我們所期望的不一致，我們也不能抗拒真相。比如，指望自己的孩子就是比其他孩子更努力更聰明，就是不現(xiàn)實(shí)的。別人家的孩子比你家孩子傻多少懶多少?

其次，做到極度的“頭腦開(kāi)放”，否則就無(wú)法擺脫舊想法的禁錮，沒(méi)有能力看到可能的新世界。所以，家長(zhǎng)的思維模式，需要從“我是對(duì)的”，變成“我怎么知道我是對(duì)的?” 誠(chéng)懇地相信你也許并不知道最好的解決辦法是什么。

最后，用居里夫人的話來(lái)說(shuō)就是“生活中沒(méi)有什么是值得恐懼的，你需要做的只是了解它。我們了解得越多，恐懼就會(huì)越少。”

孩子在國(guó)際學(xué)校的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比想象要“高效”。

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是“個(gè)性化”的

在體制內(nèi)學(xué)校，語(yǔ)文表面上承載著各種各樣的期望和職責(zé)，如繼承傳統(tǒng)文化、寫(xiě)好文章等，但最后還是簡(jiǎn)單粗暴地以考試成績(jī)說(shuō)話。

而我家女兒開(kāi)學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師給的作文題目是：你如何理解語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科?我看了精神一振。這是個(gè)很好的元認(rèn)知問(wèn)題，可以幫家長(zhǎng)和孩子跳出原有的范式。

最近，吳軍博士在他的專欄里也提到，孩子的英文老師問(wèn)了兩個(gè)“異曲同工”的問(wèn)題：如果把語(yǔ)文放在所有的課程中，你如何看待它的意義?對(duì)比你去年的語(yǔ)文水平，你覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文有什么意義?

絕大多數(shù)人既不想成為文學(xué)家，又不滿足于僅僅識(shí)文斷字。其實(shí)，語(yǔ)文可以抽象為接受信息和發(fā)送信息的工具，前一種能力包含快速解碼，后一種能力包含傳達(dá)信息以及影響他人。

從這個(gè)角度出發(fā)，不同的人本來(lái)就有不同的能力發(fā)展趨向，有的長(zhǎng)于理性解析、有的樂(lè)于感性傳達(dá)，有的喜歡引經(jīng)據(jù)典、有的喜歡平鋪直指……都各有信息傳達(dá)上的優(yōu)勢(shì)。也就是說(shuō)，語(yǔ)文能力是個(gè)非常個(gè)體化的能力，而語(yǔ)文教育和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)當(dāng)個(gè)性化。

既是如此，就不需要按照課本的文體比例，糾結(jié)孩子背了多少古詩(shī)，掌握多少生僻字，45分鐘內(nèi)寫(xiě)出包含多少好詞好句的作文……快速接受信息和清晰傳達(dá)信息的能力并不是靠簡(jiǎn)單多課時(shí)的堆疊來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

2、數(shù)學(xué)刷題也要講“經(jīng)濟(jì)學(xué)”

從應(yīng)試角度，學(xué)生數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)取決于準(zhǔn)確率和做題的速度。如果學(xué)生能做足夠數(shù)量的題，在考試過(guò)程中能識(shí)別出題目所屬的類別，回憶起解題步驟并計(jì)算，就能順利拿高分。但數(shù)學(xué)的特點(diǎn)就在于題量無(wú)窮無(wú)盡。

我女兒四年級(jí)時(shí)整天收集題目來(lái)刷題。但是我說(shuō)：“題目是做不完的，你要想到，這些刷題的時(shí)間，你可以用來(lái)看很多本小說(shuō)，而且從95分到98分付出的時(shí)間成本，要比80分到90分所付出的多好幾倍啊!”所以，孩子在學(xué)習(xí)中也能得用上兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，即“機(jī)會(huì)成本“和“收益遞減”，這樣可以提高思維復(fù)雜度。

談數(shù)學(xué)的“范式轉(zhuǎn)移”，也可以利用我們?cè)谡務(wù)Z文學(xué)科時(shí)的那種元認(rèn)知：數(shù)學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的位置是什么?你期望通過(guò)數(shù)學(xué)達(dá)到什么目的?

沒(méi)有多少人會(huì)成為數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)是一套邏輯思維方法，能幫我們看破世界紛紛擾擾背后的真相。數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授只是手段，不是目的。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻往往強(qiáng)調(diào)掌握一切可能的數(shù)學(xué)手段，走的太久、太遠(yuǎn)，就容易忘了當(dāng)初為什么要出發(fā)。

3、最能鍛煉復(fù)雜思維的歷史

至于歷史這個(gè)體制內(nèi)學(xué)校的副科，反而更容易折射出兩種范式的差別。

首先，國(guó)際化學(xué)校里，歷史教學(xué)的內(nèi)容包含無(wú)數(shù)細(xì)節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本。那么可憐的孩子們?cè)趺从浀米?會(huì)不會(huì)被細(xì)節(jié)淹沒(méi)呢?答案是：這些細(xì)節(jié)其實(shí)不是為了記憶，而是為了理解，為了在學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練出復(fù)雜的思維能力。

吳軍博士曾在《為什么學(xué)歷史》中提到：“在中國(guó)，中學(xué)歷史是講述歷史事件和它們的影響，學(xué)生記住結(jié)論就好;在美國(guó)，歷史課很大一部分成績(jī)是做研究，比如分析一下華盛頓這個(gè)人的歷史作用。對(duì)于這樣的課題，沒(méi)有絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，只有好答案和不好的答案。

經(jīng)過(guò)美國(guó)那樣的歷史課學(xué)習(xí)，學(xué)生們的研究能力、分析能力和寫(xiě)作能力都得到了訓(xùn)練。事實(shí)上，歷史課是語(yǔ)文課之外第二個(gè)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的課堂?！?/p>

4、對(duì)家長(zhǎng)也有啟發(fā)的科目：DT(設(shè)計(jì)技術(shù))

國(guó)際學(xué)校還有個(gè)我特別喜歡的科目—DT課(設(shè)計(jì)技術(shù))，孩子們會(huì)互相協(xié)作，設(shè)計(jì)制造出一些成品。

在觀察孩子的DT課時(shí)，我也正在參與一個(gè)新的商業(yè)項(xiàng)目。需要做市場(chǎng)分析、消費(fèi)者洞察、產(chǎn)品定義、工業(yè)設(shè)計(jì)、工程上實(shí)現(xiàn)的可能、成本核算等，其實(shí)和孩子們制作作品的過(guò)程幾乎是一樣的(當(dāng)然難度不一樣)。如果長(zhǎng)期培養(yǎng)，這肯定是比做標(biāo)準(zhǔn)題目更重要的能力。

比如，孩子們的第一個(gè)作業(yè)，是自主思考生活中有什么產(chǎn)品不夠完美，想辦法做個(gè)改善的模型。孩子們一開(kāi)始計(jì)劃做什么項(xiàng)目，總是有很多想法，接下來(lái)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)現(xiàn)不了，會(huì)慢慢收縮方案。

孩子們?yōu)榱送瓿身?xiàng)目，有的會(huì)大手大腳在淘寶上買很貴的材料，有的會(huì)精打細(xì)算，而最后成本花得多的，實(shí)現(xiàn)效果卻不一定更好。孩子們就可以從中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的力量，也了解了“設(shè)計(jì)就是在限定條件下的發(fā)揮”的含義。

所以，如果我們并不被標(biāo)準(zhǔn)化考試這樣的舊范式所拘束，而是著眼于能力培養(yǎng)的新范式，那么就能認(rèn)識(shí)到國(guó)際化學(xué)校的學(xué)習(xí)對(duì)孩子們的意義了。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：當(dāng)我們的知識(shí)之圓擴(kuò)大之時(shí)，我們所面臨的未知的圓也一樣隨之?dāng)U大。也就是說(shuō)，不管孩子在給定時(shí)間內(nèi)掌握了多少“知識(shí)點(diǎn)”，比起不斷增加的知識(shí)都是越來(lái)越少的。

那么，家長(zhǎng)們?cè)诤饬亢⒆拥膶W(xué)業(yè)進(jìn)展時(shí)，就必須關(guān)注已知，也關(guān)注未知。既了解TA已知的知識(shí)有多少，也需要認(rèn)識(shí)到，TA對(duì)未知的好奇和熱情更為重要。畢竟，教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃中的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃。

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