深圳最難進的民辦小學是如何做到的？校長告訴你！

至少有兩個因素我們無法主導，

一個來自社會，

一個來自政府。

社會是由人與人形成的關(guān)系總和，必然地帶有特定時代的烙印，在思想、觀念、文化等方面直接或間接地推動學校變革。政府可以通過行政命令和法律手段來強制學校按照它的意圖變革，朝著它預想的方向前進。

除了這些客觀因素，教育人還有變革的主動訴求，我們希望教育能夠跟得上時代的發(fā)展，培養(yǎng)的人能適應未來不斷變化的社會，所以也會主動求變。有變革才會有發(fā)展，教育發(fā)展的歷史，就是一個不斷變革、不斷調(diào)試的歷史。

百仕達小學是一所非營利的國有民辦學校，創(chuàng)辦于1999年，今年是辦學的第20個年頭。對于依靠市場生存的民辦學校來說，我們既要堅守教育的信念和理想，又要緊扣時代的脈搏，不斷探索不斷創(chuàng)新?；仡?0年的辦學歷程，我們的探索與實踐主要集中在組織改造和教育革新這兩個路徑。

先來說說組織改造，具體涉及到三個點：制度建設(shè)、文化再造和開門辦學。

第一個點：制度建設(shè)

這是學校各項工作全面落實的一個基本保障，也是推動學校文化建設(shè)的現(xiàn)實力量。一般來說，學校的變革往往是從組織架構(gòu)和制度改革著手，通過制度的建設(shè)與變革來引導校園文化的更新和整體改革。從這個角度講，制度是學校文化和教育革新的一個抓手。

百仕達小學的民辦性質(zhì)，決定了學校的組織架構(gòu)與制度更靈活。學校管理架構(gòu)是扁平化、低重心的，實行的是董事會領(lǐng)導下的校長責任制，沒有大多學校常有的中間層，校長室直接面對教研組、年級組以及行政后勤組，指導和督促各組老師開展工作。

這種扁平化的管理體系中，每個崗位上的每個人，都有明確的職責。這些職責都在學校制度里有明確闡述，學校將其匯編成《教職員工手冊》，每個入職的老師都會領(lǐng)到一本，通過學習，每個老師都能明確自己的責權(quán)利。因為制度是公開透明的，執(zhí)行也更公正規(guī)范。

第二個點：文化再造

校園文化是什么？我認為是全校教師、學生和家長共同創(chuàng)造并達成共識的，由辦學理念、辦學目標、育人目標、校風學風教風、行為規(guī)范等構(gòu)成的一個價值觀體系。當然，這是從狹義的層面上來理解的。

學校文化再造，不能以與時俱進的名義標新立異，一定要立足于學校已有的文化成果，再根據(jù)時代和學校發(fā)展的需要，拓展，提升。

如百仕達小學是這樣定義辦學目標——“家校攜手共筑多元化的發(fā)展平臺，開放包容，求實創(chuàng)新，創(chuàng)建充滿人文關(guān)懷的兒童成長世界；以人為本堅持小而美的精致教育，立德養(yǎng)智，健體怡心，培養(yǎng)具有全球勝任力的現(xiàn)代紳士淑女?！?/span>

辦學目標繼承了之前的方向——“培養(yǎng)現(xiàn)代紳士淑女”，但在內(nèi)涵、路徑等方面做了一些拓展和延伸。我們借鑒了清華大學的研究成果，提出“培養(yǎng)具有全球勝任力的現(xiàn)代紳士淑女”，育人目標的內(nèi)涵與時代更加融合，同時在培養(yǎng)路徑上把“家校攜手”“精致化教育”等作為抓手。

學校文化再造，應該經(jīng)歷一個自下而上，然后自上而下的歷程。辦學理念要從老師、學生中來，從辦學實踐中來，經(jīng)過提煉論證后再到教師、學生中間去，落實到日常教育教學的細節(jié)中去。比如百仕達小學的教風，變革前是“求真務(wù)實，注重細節(jié)，追尋完美”。但是，學校在教育教學實踐中，已經(jīng)初步形成了教師互幫互助的校園文化，所以在文化再造的過程中，就在原有的基礎(chǔ)上提煉出“求真務(wù)實，注重細節(jié)，共營互惠，追求卓越“這16個字，然后再推廣到教師中，讓文化在校園生根。

人是學校文化最重要的載體。我們努力善待老師，從工資待遇、工作氛圍、專業(yè)成長等方面，打造一個讓教師自信、從容、有尊嚴的工作與學習空間。我們不在教師間搞競爭性評價，也不用繁瑣的表格等量化工具去考評老師，盡量不讓老師參與有關(guān)部門的檢查評比等活動，努力讓老師安靜下來，沉浸在教育生活中。我們相信每一個學生，本著“人人有才，有無全才；揚長避短，人人成才”的理念，打造多元評價體系，讓每個孩子體驗成功的快樂。

向家長開放

我們向家長開放，讓家長參與到學校的管理中來，監(jiān)督學校的運營。學校硬件改造、裝修，從原材料采購到工程驗收，都會邀請家委全程監(jiān)督。學校的廚房，家委也不定期檢查。我們感覺到，對家長開放度越高，學校運營的安全性也越好，家校溝通也越順暢。

我們還邀請家長參與到校本課程建設(shè)中來。比如高年級的職業(yè)教育課程，主講老師都是來自各行各業(yè)的家長以及家長邀請的專業(yè)人士；每周五的“故事爸媽進教室”，主講都是家長。學校的圖書館課程，也是一批專業(yè)素養(yǎng)極高的家長義工在開發(fā)和實施。學校開展項目式學習，每個小組聘請一名有指導能力的家長做導師，家長還會提供豐富的社會資源供學生研究使用。

家長還參與學校的活動策劃與組織。比如深受學生歡迎的“圖書館嘉年華”，就是由家長參與策劃、組織和實施的。每年一度的圖書館嘉年華，是以閱讀為主題，以游戲、美食、藝術(shù)表演等形式呈現(xiàn)的狂歡，最受學生喜愛的美食，都是由各班家長親自制作、售賣的。

我們還向家長開放課堂，每學期都邀請家長走進教室，跟孩子一起學習。

向同行開放

向?qū)W校同行開放，不是單方面分享我們的資源和經(jīng)驗，我們也會在這種交流中學習和進步。

我們開放校園，讓美國、香港等地學生走進來跟我們的學生一起學習，無論是語言能力、溝通能力的鍛煉，還是不同文化的理解、國際視野的拓寬，我們的學生都是受益者。我們的教師也在交流中聽到更多的聲音，既有增強老師自信的鼓勵，也有促進老師思考的建議。

我們向教育同行開放校園，通常采用最簡單的方式，即把學校課表、時間表以及當周工作安排交給教育同行，讓他們自由選擇觀摩課堂、參加活動，把最真實的狀態(tài)呈現(xiàn)在來訪者面前。校園里、課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)的同行，成了一股無形的激勵力量，促使老師在行動上更加注重細節(jié)，在心態(tài)上更加包容開放，而這不正是我們所追求的校園文化嗎？

向社會開放
向社會開放，既有跟社區(qū)的合作，也有跟公益機構(gòu)的交往。我們跟社區(qū)合作，讓社區(qū)資源進入學校，在安全教育、法制教育等發(fā)面給學生提供更多的學習資源。跟公益機構(gòu)合作，讓學校的教育跟廣闊的社會連接，讓學生和老師以不同的方式參與到公益事業(yè)中，如語文組老師集體參與鄉(xiāng)村閱讀計劃的閱讀教學設(shè)計編撰工作，給鄉(xiāng)村老師上示范課……向社會開放，參與社會公益活動，有利于提升教師的格局，培養(yǎng)勇于承擔責任，有天下興亡、匹夫有責的家國情懷，以及關(guān)注人類文明進步的國際意識和國際責任感。而這一切，都會成為推動學校發(fā)展的精神力量！

關(guān)于教育革新

我認為特色創(chuàng)建有兩個階段，一個是特色項目打造，一個是學校辦學風格形成。前者可在一定階段發(fā)力，后者則需要時間的沉淀。百仕達小學在創(chuàng)辦初期，需要鮮明的品牌形象以得到社會的認可，所以就把小班教學、紳士淑女教育和雙語教學作為品牌項目來精心打造。

小班制在形式上很容易做到。從1999年創(chuàng)辦一直到現(xiàn)在，我們一直堅持24個班、每班人數(shù)不超過32人的辦學規(guī)模。如今，很多學校也實施小班制，人數(shù)甚至更少。但無論如何，在深圳 “小學生年年倍增、公辦學校班級人數(shù)普遍在50人左右”的環(huán)境里，我們的小班制，還是得到了家長的認可。如今，我們的小班制也進入到了小班教學的深層次探索，關(guān)注學習方式的變革。

我們的雙語教學在師資配置、課程內(nèi)容與組織形式上，與國內(nèi)傳統(tǒng)學校差異很大，如每個年級配備4名英語老師（中外教各2名）；英語教學采取走班制，每個英語教學班不超過16人；增加英文課時；選用英文原著作為教學材料……高投入之下，效果也很明顯，大多數(shù)學生小學畢業(yè)的時候，英語聽讀寫能力與普通中學高二的學生相當了，而在真實的交際情境中英語溝通與表達能力甚至更好。

當學校發(fā)展到一定階段的時候，我們就更注重教育的本質(zhì)，根據(jù)辦學理念和時代需求，追求自己的辦學風格。在這個過程中，也形成了一些別人認為的“辦學特色”，比如閱讀，從閱讀環(huán)境打造、閱讀課程建設(shè)到閱讀活動開展，百仕達小學都已形成了較為成熟的運行機制，效果也很好，不但很多學校來與我們交流，很多公益組織也在與我們合作，推廣我們的閱讀教育經(jīng)驗。

再比如運動項目，我們的帆船、籃球、足球、擊劍等八個項目，個個都取得了顯著的成績，有些項目甚至已經(jīng)走向了全球。但是這些運動項目，都是在全員參與體育運動的基礎(chǔ)上的，不是單純的競技。這些“特色”是學校發(fā)展過程中自然沉淀的結(jié)果，是我們心中教育本來的樣子。

課堂革命，是近兩年教改熱點中的熱點。正如王水發(fā)博士所說，“中國教育的最大問題在課堂，中國教育改革的最大空間在課堂?！?/span>

2017年，教育部長陳寶生提到，要深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在這一背景下，很多學校對教育革新的焦點從課程開始轉(zhuǎn)向課堂。

第一是豐富的學習活動。自主學習、合作學習、探究性學習……學習形式豐富，而且都是在生動有趣的情境中開展的。

第二是充分的學習時間。要保證學生有足夠的時間參與學習活動，經(jīng)歷一個真實而完整的學習歷程。

第三是積極的生生對話。在學習過程中，學生和同伴的對話取代老師問學生答，逐漸成為課堂交流的主要形式。

第四個是適切的學習支架。比如大家比較熟悉的導學案和其他各種各樣的學習支架，能夠幫助學生自主合作，探究式學習。

為了建構(gòu)以學生為中心的課堂，我們從最簡單的學生座位排列變革開始，改秧田式為四人小組式，方便學生討論交流。我們還實施分層走班教學，英語課從一年級就是走班制，三年級變?yōu)樽甙嗯c分層相結(jié)合。數(shù)學學科，從四年級開始實施分層走班教學，一個班的學生根據(jù)數(shù)學學習興趣和能力分成ABC三個層次，每個組人數(shù)比原班級人數(shù)更少，由不同的老師來教學。興趣選修課更是全校大走班，學生打破年級界限根據(jù)興趣選擇課程，走班上課。

我們還積極探索“學為中心”的學科教學范式，逐漸形成了“問題導讀，自主建構(gòu)”的“問·思”閱讀教學范式，“先學后教”的數(shù)學習本范式，語言與學科知識、思維認知及社會文化相整合的“浸入式”英語教學范式。我們一直在努力打造新的課堂生態(tài)，使課堂成為學習真正發(fā)生的地方。

我們還努力把信息技術(shù)融入到新課堂范式的建構(gòu)中。一方面在硬件上加大投入，如所有教室安裝全新的納米智慧黑板、無線AP，每個學生配置用于學習的iPad；另一方面開發(fā)與課程相匹配的網(wǎng)絡(luò)平臺，如與我們功能性寫作相匹配的“知明讀寫學習平臺”，靈活運用于各學科的“全景課堂”，讓信息化教學為課程助力，成為推動課堂教學的利器，成為學生學習的一種需要。

我們還把開展了七年的項目式學習從課程層面推廣到課堂層面，讓學生對自己的學習活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制，對自己實際學習活動有監(jiān)督、評價和反饋。

何教育改革都不是一蹴而就的，需要長期努力。改革要取得成功，一兩年的時間是不夠的，即使改變了現(xiàn)狀也不能維持。

——佐藤學先生