國(guó)際學(xué)校插班生沒(méi)你想的那么容易！

在國(guó)內(nèi)，我們經(jīng)常聽(tīng)到“素質(zhì)教育”這一詞，大體的意思就是素質(zhì)教育相對(duì)于偏重考試的應(yīng)試教育而言，較為注重體育藝術(shù)能力和多元智能的培養(yǎng)，而真正的素質(zhì)教育，目的在于讓學(xué)生能發(fā)揮個(gè)人潛能，各展所長(zhǎng)，并培養(yǎng)良好的品格，并不局限于學(xué)術(shù)上的才能。

按照這個(gè)表達(dá)，似乎大部分國(guó)際學(xué)校所宣揚(yáng)的理念與此不謀而合。但不少家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念、擇校觀念，給孩子選擇國(guó)際學(xué)校的時(shí)候，往往不是幼升小、小升初、初升高這樣的階段，不少孩子是以插班生的身份進(jìn)入。對(duì)于這些插班進(jìn)去讀書(shū)的孩子，家長(zhǎng)們往往會(huì)忽視適應(yīng)性和語(yǔ)言障礙的問(wèn)題。

如果家長(zhǎng)們對(duì)于國(guó)際教育的教育教學(xué)模式非常了解，那么從傳統(tǒng)公立轉(zhuǎn)學(xué)到國(guó)際學(xué)校的孩子其實(shí)日子不好過(guò)。

小學(xué)階段或幼兒園階段

這個(gè)時(shí)期，孩子的適應(yīng)性很強(qiáng)，語(yǔ)言適應(yīng)能力也很強(qiáng)，因此不少家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子長(zhǎng)大了適應(yīng)慢，就早早把孩子送去了國(guó)際學(xué)校。這樣孩子就能夠很快的跟上國(guó)際學(xué)校的節(jié)奏、掌握英語(yǔ)。這樣是很好。

可是孩子小學(xué)畢業(yè)時(shí)，中文能力會(huì)非常差，至少不會(huì)比公立學(xué)校小學(xué)畢業(yè)生要強(qiáng)。除非，家長(zhǎng)選擇的國(guó)際學(xué)校非常注重語(yǔ)文教育教學(xué)、傳統(tǒng)文化的教學(xué)。

因此，家長(zhǎng)們?cè)僮尯⒆赢?dāng)插班生的時(shí)候，要兼顧兩個(gè)方面：

首先，孩子的性格能否快速適應(yīng)國(guó)際學(xué)校;

其次，孩子能否得到同等(與公立學(xué)校一樣)的中文教育教學(xué)。

如果國(guó)際學(xué)校能夠做到第二點(diǎn)，即便是在幼兒園和小學(xué)階段進(jìn)入國(guó)際學(xué)校，也沒(méi)有太大問(wèn)題。

中學(xué)階段

中學(xué)階段進(jìn)入國(guó)際學(xué)校有很大優(yōu)勢(shì)：扎實(shí)的中文能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)水平，對(duì)于孩子的國(guó)際教育之路有很大的好處。

唯一的缺點(diǎn)是，孩子的英文水平或許無(wú)法立刻跟上全英文教學(xué)的國(guó)際學(xué)校、不同于公立學(xué)校的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式，國(guó)際學(xué)校沒(méi)有人天天盯著學(xué)生完成作業(yè)，好好上課。因此就更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力、自控能力。

如果這些語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力缺乏，即便在公立學(xué)校再優(yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)入國(guó)際學(xué)校后也會(huì)走下坡路，甚至遭受打擊而一蹶不振。

因此，家長(zhǎng)們讓中學(xué)生當(dāng)國(guó)際學(xué)校插班生時(shí)，要兼顧兩個(gè)方面：

首先，孩子能否掌握與國(guó)際學(xué)校要求的語(yǔ)言能力，英語(yǔ)能夠應(yīng)對(duì)溝通和學(xué)習(xí);

其次，孩子是否有強(qiáng)大的自控能力、自主學(xué)習(xí)能力、好奇心。

如果同時(shí)具備以上兩個(gè)條件，當(dāng)國(guó)際學(xué)校插班生也不會(huì)有太大問(wèn)題。

語(yǔ)言能力的提升是成功留學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)家長(zhǎng)而言，首先關(guān)注的顯然是成績(jī)，包括學(xué)生SAT、AP課程的成績(jī)。其次是能不能聽(tīng)懂，能否應(yīng)付國(guó)外高校教學(xué)中的需要，未來(lái)可能還要考察學(xué)校是否開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)甚至第三外語(yǔ)課程。

從國(guó)外中學(xué)來(lái)看，比如美國(guó)很多高中都開(kāi)設(shè)有三四門外語(yǔ)課，所以中國(guó)學(xué)生如果只會(huì)英語(yǔ)顯然不再成為優(yōu)勢(shì)。以美國(guó)留學(xué)為例，去加州留學(xué)如果會(huì)西班牙語(yǔ)會(huì)有很大優(yōu)勢(shì)，到英國(guó)留學(xué)會(huì)法語(yǔ)也會(huì)成為加分因素。

在中方課程設(shè)置方面，各國(guó)際學(xué)校理念和做法各有不同。一些國(guó)際學(xué)校會(huì)弱化中方課程，如不開(kāi)設(shè)中文、中國(guó)歷史、政治等科目，但I(xiàn)B課程非常重視學(xué)科平衡，不少學(xué)校中文課程作為六大學(xué)科學(xué)生必修。國(guó)際學(xué)校中文課程的教學(xué)目標(biāo)主要是保證學(xué)生可以取得國(guó)內(nèi)高中文憑，在課程難度方面與高考應(yīng)試要求有較大差距。

其實(shí)不論哪個(gè)階段進(jìn)國(guó)際學(xué)校，語(yǔ)言和適應(yīng)都是非常重要的，為此家長(zhǎng)們更應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，與國(guó)際教育保持一致，放松對(duì)成績(jī)的高要求，轉(zhuǎn)而關(guān)注孩子的內(nèi)心和變化，拓展孩子的各方面的發(fā)展，專注教育本質(zhì)而非分?jǐn)?shù)本身。當(dāng)然，選擇一所靠譜的國(guó)際學(xué)校也能解決部分上述問(wèn)題，因此擇校很關(guān)鍵很重要。

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