校長(zhǎng)剖白：國(guó)際教育的惑與解

聚焦浙江國(guó)際化學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，為給關(guān)注浙江國(guó)際化辦學(xué)的業(yè)內(nèi)人士搭建交流平臺(tái)，日前新學(xué)說(shuō)攜手英國(guó)國(guó)際貿(mào)易部聯(lián)合舉辦了“2018浙江國(guó)際化辦學(xué)研討會(huì)”。此次會(huì)議吸引了逾70位國(guó)際教育從業(yè)者，50余家學(xué)校及機(jī)構(gòu)參加。會(huì)上，8位國(guó)際教育界資深人士通過(guò)主題演講，對(duì)浙江省國(guó)際化學(xué)校發(fā)展進(jìn)行了深入探討。

寧波赫威斯肯特學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)徐未華先生以《融合與創(chuàng)新，中國(guó)國(guó)際化學(xué)校發(fā)展的正確路徑》為主題，從國(guó)際化學(xué)校面臨的問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)條件以及選擇的路徑三個(gè)方面對(duì)國(guó)際化教育進(jìn)行了深度解析。

寧波赫威斯肯特學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)徐未華

從教育夢(mèng)到教育理想

從老師、班主任到校長(zhǎng)、教育局長(zhǎng)、政府辦公室主任，再到國(guó)際化學(xué)校校長(zhǎng)，這一系列經(jīng)歷使我想到究竟什么東西會(huì)讓我的一生更有價(jià)值。我在45歲時(shí)就曾想，有生之年我還能做一些改變教育現(xiàn)狀的事情嗎?因此，帶著這個(gè)夢(mèng)想，我重歸了校園，也正是因?yàn)檫@個(gè)夢(mèng)想，寧波赫威斯肯特學(xué)校拔地而起。

肯特從2013年開(kāi)始籌辦，2014年開(kāi)始做探索性招生，到今年已經(jīng)是第五個(gè)年頭。我的夢(mèng)想就是能夠做一個(gè)與眾不同的學(xué)校，辦適合孩子的教育。我們想將中外優(yōu)質(zhì)教育資源融合在一起，來(lái)探索中西融合在基礎(chǔ)教育階段里體制和機(jī)制的創(chuàng)新。

因此在創(chuàng)校時(shí)，我們的思路就是引進(jìn)、吸收、融合和創(chuàng)新，目標(biāo)是做中西教育優(yōu)勢(shì)融合的學(xué)校，營(yíng)造中外辦學(xué)的氛圍。當(dāng)初的教育夢(mèng)現(xiàn)在已經(jīng)變成正在踐行的教育創(chuàng)新探索，所以我在辦學(xué)過(guò)程中十分重視學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教育理念，引進(jìn)先進(jìn)的教育模式和評(píng)估體系。

同時(shí)，教育模式和評(píng)估體系落地后，還要和辦學(xué)工作體系相結(jié)合，因此我一直致力于構(gòu)建和完善家長(zhǎng)和學(xué)生的服務(wù)體系。學(xué)校應(yīng)該是個(gè)服務(wù)業(yè)，不應(yīng)該是高高在上教化孩子的廟堂，更多應(yīng)是以孩子為中心，根據(jù)學(xué)生的需求去做好引領(lǐng)和服務(wù)。因此在辦學(xué)過(guò)程當(dāng)中我始終奉行一點(diǎn)，即培養(yǎng)孩子的自信和養(yǎng)成習(xí)慣是教育落腳最核心的內(nèi)容。我的夢(mèng)想就是讓傳統(tǒng)教育價(jià)值觀認(rèn)為的能力普通的孩子學(xué)得更好、走得更遠(yuǎn)、找到屬于自己的夢(mèng)想。

國(guó)際化學(xué)校發(fā)展過(guò)程中面臨的四大困惑

模式之惑

國(guó)際化學(xué)校的發(fā)展要做成什么樣的模式，這個(gè)是我的第一個(gè)困惑?，F(xiàn)在的國(guó)際化辦學(xué)基本上有三種模式，第一種是中外合作學(xué)校，但實(shí)際上真正的中外合作學(xué)校很少。第二種是雙語(yǔ)學(xué)校，其中開(kāi)設(shè)了一部分國(guó)際課程。第三種是公辦學(xué)校或民辦學(xué)校里的國(guó)際課程班。目前國(guó)際化辦學(xué)基本上存在這三種辦學(xué)模式，而究竟哪一種更合適也是一個(gè)比較困惑的問(wèn)題。

管理之惑

管理之惑主要表現(xiàn)在，作為一個(gè)校長(zhǎng)和一個(gè)管理者，我們?cè)谝?guī)模、品牌和效益的關(guān)系上怎樣處理，如何去平衡?從投資者角度來(lái)講，他們可能會(huì)在學(xué)校發(fā)展的同時(shí)，更多地關(guān)注商業(yè)模式和盈利模式，而作為辦學(xué)管理者以及校長(zhǎng)來(lái)講，可能會(huì)更多地關(guān)注如何處理品牌、規(guī)模和效益的關(guān)系，所以如何把握這個(gè)平衡也是非常重要的一點(diǎn)。

其次，因?yàn)閲?guó)際化學(xué)校目前沒(méi)有完整的辦學(xué)體系，也沒(méi)有比較成熟的管理模式，考核辦法和評(píng)估體系的缺失也給校長(zhǎng)和管理團(tuán)隊(duì)帶來(lái)了很大的困惑，既有矛盾又要融合，這是比較突出的問(wèn)題。

課程之惑

經(jīng)常有家長(zhǎng)問(wèn)我，什么樣的國(guó)際課程才是最好的?我認(rèn)為，適合孩子的才是最好的。因?yàn)閲?guó)際課程眾多，義務(wù)教育和高中階段教育的課程如何解決、是否需要追求雙文憑、教育過(guò)程中有沒(méi)有真正的雙文憑這個(gè)概念、文憑和證書(shū)有什么區(qū)別、中國(guó)的課程體系和外國(guó)的課程體系如何有效融合等等，這些都是需要我們思考的問(wèn)題。同時(shí)，作為一個(gè)義務(wù)教育學(xué)校，新的義務(wù)教育法出臺(tái)后還面臨合規(guī)性的問(wèn)題。

政策之惑

在政策方面，國(guó)際化辦學(xué)也存在三點(diǎn)疑惑。首先，在辦學(xué)過(guò)程中，課程是否符合準(zhǔn)入條件?是否經(jīng)過(guò)合法的審批?其次，在學(xué)校的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，合法性問(wèn)題該如何解決?最后還有政策對(duì)等性問(wèn)題，解決思路在哪里?譬如，任何的國(guó)際課程項(xiàng)目都是有時(shí)效性的，許多國(guó)際合作項(xiàng)目，一旦過(guò)了辦學(xué)有效時(shí)間該怎么辦?同樣的，有些學(xué)校由公辦學(xué)校選派老師來(lái)運(yùn)營(yíng)一些國(guó)際課程，但是一些學(xué)校沒(méi)有，因此在政策的對(duì)等性方面也存在很多問(wèn)題。

國(guó)際化學(xué)校發(fā)展要走怎樣的路?

針對(duì)以上的困惑，國(guó)際化學(xué)校發(fā)展應(yīng)該走怎樣的道路?我以為，一定要走融合和創(chuàng)新的道路，主要體現(xiàn)以下五個(gè)方面：

辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的融合與創(chuàng)新

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

首先，在辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上我們一定要走融合與創(chuàng)新的路。我們?cè)诖瞬坏貌幻鎸?duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是：第一，追求好生源;第二，追求名校錄取率;第三，分?jǐn)?shù)至上的“洋應(yīng)試”。

中國(guó)的國(guó)際化學(xué)校如果回到追求好生源，然后標(biāo)榜追求名校錄取率，再去以“洋應(yīng)試”的分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)至上，那么這樣的辦學(xué)便失去了本來(lái)的意義，充其量是中國(guó)式的洋應(yīng)試教育。

現(xiàn)實(shí)條件

中國(guó)國(guó)際化教育當(dāng)中面臨的兩大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是“兩個(gè)中等”，即中等收入水平家庭和中等學(xué)業(yè)水平學(xué)生。

中等收入家庭的人群事業(yè)有所成就，所以對(duì)孩子的教育有著自己獨(dú)特的理解，也存在過(guò)度焦慮現(xiàn)象。同時(shí)絕大部分的國(guó)際化學(xué)校都是以中等學(xué)業(yè)水平的孩子為主體，這也帶來(lái)了兩個(gè)問(wèn)題：他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至行為習(xí)慣是和其他孩子不一樣的，這也是大多數(shù)國(guó)際化學(xué)校不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)條件。

選擇路徑

所以選擇正確的路徑，第一要回歸對(duì)學(xué)校教育本質(zhì)的理解。對(duì)于我來(lái)說(shuō)即為SCHOOL——See Children Have Optimistic Open-minded Learning。

第二，我們的教育理念和教育目標(biāo)一定要擺脫分?jǐn)?shù)至上和名校至上的束縛，幫助孩子樹(shù)立自信、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、改變習(xí)慣并培養(yǎng)性格。我認(rèn)為教育的核心任務(wù)是就是培養(yǎng)自信，因?yàn)橐粋€(gè)孩子如果缺少自信，將會(huì)很難發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)自我的一面，也很難改變自己的一些習(xí)慣，這樣又怎么可能培養(yǎng)出一種適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的個(gè)性和品質(zhì)呢?所以我覺(jué)得為了適應(yīng)未來(lái)的教育，我們的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)要非常明確。

第三，教育理念上要重視三種意識(shí)的培養(yǎng)。首先是責(zé)任感和規(guī)則意識(shí)。其次是誠(chéng)信意識(shí)。學(xué)生首先要遵守的就是規(guī)則，小到每天交作業(yè)，大到未來(lái)踏入社會(huì)。所以在肯特，學(xué)校會(huì)與學(xué)生簽訂一系列的規(guī)則約定，目的是培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí)。最后是自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，才能讓學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是獨(dú)立生活上都能夠自我成長(zhǎng)和提高。

第四，在辦學(xué)目標(biāo)上要堅(jiān)持 “特色引領(lǐng)、品質(zhì)支撐和服務(wù)興學(xué)”。從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，一個(gè)好學(xué)校的定義即適合孩子成長(zhǎng)的的學(xué)校。國(guó)際化學(xué)校要成為適合孩子成長(zhǎng)的學(xué)校，就要在中西融合辦學(xué)目標(biāo)方面體現(xiàn)自己的特色，同時(shí)要有品質(zhì)來(lái)支撐，然后通過(guò)服務(wù)將特色和品質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。

課程體系的融合與創(chuàng)新

國(guó)際化學(xué)校的課程體系目前面臨的兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一是照搬照抄，二是組合拼盤(pán)。現(xiàn)行的國(guó)際化學(xué)校采用的國(guó)際化課程主要有：

第一類(lèi)課程從國(guó)別上區(qū)分，如A-Level英國(guó)的課程，VCE澳大利亞課程，加拿大有BC省、安省課程和美高課程。

第二類(lèi)課程是教育組織(機(jī)構(gòu))的課程，如IB課程、AP課程，GAC課程和IPC課程等。

上述兩類(lèi)國(guó)際課程使得國(guó)際化學(xué)校在課程選擇上更具多樣化的特點(diǎn)。

按照西學(xué)為體、中學(xué)為用和中學(xué)為體、西學(xué)為用的原則，我們構(gòu)建了“三大課程教學(xué)體系和八大課程模塊”中西融合的校本課程教學(xué)體系。

“三大體系”包括中國(guó)傳統(tǒng)文化課程、國(guó)際同步學(xué)術(shù)核心課程教學(xué)體系以及中西融合的藝術(shù)和體育教學(xué)體系。

“八大課課程模塊”以高中為例：包括人文核心課程;語(yǔ)言支撐課程;學(xué)術(shù)輔導(dǎo)課程;綜合活動(dòng)課程;創(chuàng)意藝術(shù)課程創(chuàng)意體育課程;美高同步核心課程;美高AP選修課程。

學(xué)校管理架構(gòu)的創(chuàng)新和融合

目前國(guó)際化學(xué)校學(xué)校管理體系尚存四大問(wèn)題，較為突出的問(wèn)題就是學(xué)生的活動(dòng)過(guò)于碎片化。學(xué)?；顒?dòng)數(shù)量雖然眾多，但學(xué)生的參與度和專(zhuān)注度不高。學(xué)校在教學(xué)指導(dǎo)和品行指導(dǎo)方面容易產(chǎn)生脫節(jié)，德育育人在真正的教學(xué)過(guò)程中較難體現(xiàn)。此外，還有管理制度的人性化和操作性問(wèn)題以及適合國(guó)際化學(xué)校運(yùn)營(yíng)的學(xué)校管理制度問(wèn)題值得我們研究。

為更好適應(yīng)國(guó)際化學(xué)校發(fā)展的要求，體現(xiàn)以服務(wù)為導(dǎo)向的管理理念，我們?cè)趯W(xué)校管理架構(gòu)上進(jìn)行了改革和調(diào)整，形成了 “七大管理服務(wù)中心”：

教學(xué)指導(dǎo)中心

行政與后勤服務(wù)中心

學(xué)生品行指導(dǎo)中心

安全與學(xué)生生活指導(dǎo)中心

生涯規(guī)劃與學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)中心

招生宣傳與家校聯(lián)絡(luò)服務(wù)中心

外教服務(wù)中心

中外師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的融合與創(chuàng)新

在中外師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，存在的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是“兩套車(chē)”甚至“三套車(chē)”的模式。國(guó)際學(xué)校在管理中外教師時(shí)往往會(huì)使用一套中方模式，一套外方模式，有時(shí)候還會(huì)用中介機(jī)構(gòu)模式。

國(guó)際化學(xué)校在在招聘與管理上存在兩種模式：

1、協(xié)議聘用，管聘結(jié)合模式，師資是由學(xué)校自主協(xié)議聘用，招聘和管理一體化。雙語(yǔ)學(xué)校大多數(shù)是協(xié)議聘用、管聘結(jié)合模式為主。

2、合作運(yùn)營(yíng)，管聘分離模式，管理和聘用分開(kāi)同時(shí)合作運(yùn)營(yíng)。

選擇路徑

首先，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估要一體化。第二，崗位職責(zé)要統(tǒng)分結(jié)合，其中包括中外導(dǎo)師的職責(zé)統(tǒng)分、課程教學(xué)中主講和輔導(dǎo)課程的統(tǒng)分，還有教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)分。第三，教學(xué)研究統(tǒng)分結(jié)合，包括中外籍教師的配合以及家校溝通的實(shí)現(xiàn)。最后，校內(nèi)教學(xué)資源和校外的教學(xué)資源統(tǒng)分結(jié)合。

教學(xué)技術(shù)和手段上的中西融合與創(chuàng)新

在此方面主要是借鑒和吸收，加快推進(jìn)智慧教育，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)的融合與創(chuàng)新?？咸貙W(xué)校使用的是電子教材和交互式學(xué)習(xí)終端，每個(gè)孩子都有自己的電子設(shè)備，學(xué)生上課以電子教材為主體，所有學(xué)生所做的PPT和作業(yè)可以實(shí)時(shí)上傳到教師郵箱和電子黑板上。

其次，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)融合。學(xué)校有些課程是線(xiàn)上遠(yuǎn)程課程，學(xué)生可以在老師的主導(dǎo)下上課。再次，肯特?fù)碛新?lián)系老師、學(xué)生、家長(zhǎng)的教學(xué)評(píng)估與分析系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)能夠記錄學(xué)生每一天的實(shí)時(shí)表現(xiàn)以及教學(xué)過(guò)程，家長(zhǎng)和老師也可以線(xiàn)上留言。

最后，肯特還開(kāi)發(fā)了融合教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及升學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的生涯規(guī)劃和社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)管理系統(tǒng)(APP)，可以對(duì)孩子的能力和職業(yè)傾向進(jìn)行五維測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)后可以根據(jù)結(jié)果自動(dòng)生成升學(xué)規(guī)劃并記入檔案，同時(shí)系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)生成情況自動(dòng)匹配相對(duì)應(yīng)社團(tuán)活動(dòng)。

在中國(guó)國(guó)際化學(xué)校的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，融合與創(chuàng)新更多地體現(xiàn)在這以上這五大方面中。教育追求的核心以及學(xué)校的發(fā)展重點(diǎn)在于創(chuàng)新，沒(méi)有一成不變的完美課程體系，也沒(méi)有一成不變的教育理念和管理架構(gòu)。因此我認(rèn)為，融合和創(chuàng)新才是目前國(guó)際化學(xué)校在探索過(guò)程當(dāng)中亟待解決的問(wèn)題。