國際學(xué)校翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略:教學(xué)改變是引導(dǎo),不是灌輸!
來源:好上學(xué) ??時間:2024-04-03
馬蘭英:教學(xué)改變是引導(dǎo),不是灌輸。
2018年7月13日,由新學(xué)說和英國國際貿(mào)易部聯(lián)合主辦的“2018江蘇國際化辦學(xué)研討會”在南京英國學(xué)校圓滿落幕。此次研討會聚焦江蘇地區(qū)國際化學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀,旨在為關(guān)注江蘇國際化辦學(xué)的業(yè)內(nèi)人士搭建交流平臺,促進(jìn)江蘇地區(qū)國際化辦學(xué)事業(yè)良好發(fā)展。吸引了近50位國際教育從業(yè)者、30余家機構(gòu)參會。
馬蘭英 華東康橋國際學(xué)校中文處主任
會上,9位國際教育界資深人士分別從不同角度進(jìn)行演講分享,對江蘇地區(qū)國際化辦學(xué)思路進(jìn)行了深入探討。華東康橋國際學(xué)校中文處主任馬蘭英女士就“國際學(xué)校翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論、策略與實踐”為主題展開分享,馬蘭英女士來自臺灣,擅長語文活化教學(xué)、課程規(guī)劃,并在兩岸的國際學(xué)校開展中文教育有著深刻體驗。
1、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的定義、特征
(馬蘭英)大家好!今天我要講的是翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念。教學(xué)法的理論特征和定義都在哪里?在2006年,有兩位化學(xué)老師在科技雜志中發(fā)現(xiàn)一個軟件,可以錄制聲音,并能投放在網(wǎng)絡(luò)上。他們發(fā)現(xiàn)這個軟件可以給缺課學(xué)生做復(fù)習(xí),于是就開始做翻轉(zhuǎn)、做教學(xué)。
在這樣的教學(xué)里面,可以利用視頻和講義方式傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)前先預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。學(xué)生有閱讀責(zé)任、搜尋資料責(zé)任,教師的責(zé)任是什么?教師要閱讀更大量的資料,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)出問題、探究問題。所以就可以分出學(xué)生和老師的角色,這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課堂上實踐會有一些時間上的變化。什么變化呢?
課堂中和課堂外的變化,在課堂中老師已經(jīng)不用去講基礎(chǔ)知識和記憶性內(nèi)容,而是先教課文,第一段旨在是什么,第二段講解完后,將重點分析抄下來進(jìn)行分析。在課堂當(dāng)中,所講授的部分會以視頻、大量講義的方式發(fā)給學(xué)生在課前閱讀,帶領(lǐng)他們?nèi)プ鲇懻?。怎么知道學(xué)生真的在討論?
教師要做一個學(xué)習(xí)單,有基礎(chǔ)題、深層題。在課堂時間上怎么做,把原來學(xué)生寫作業(yè)的時間單帶到課堂上來寫,這樣就可以觀察他們的學(xué)習(xí)狀況。知道學(xué)生哪些不理解,哪些了解,可以在課堂上抓住他們的理解,再按照不了解的地方做歸納,很快就可以清楚。如果搬到課堂當(dāng)中,去寫作業(yè)單的時,可以看到每個學(xué)生的步驟是什么。在這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)下,課堂內(nèi)變化、認(rèn)知學(xué)習(xí)變化非常明顯。在課堂內(nèi)進(jìn)除了高階學(xué)習(xí)階段,有一些基礎(chǔ)知識已經(jīng)在課堂外完成,讓學(xué)生可以回家學(xué)習(xí)。
我們除了老師跟學(xué)生角色之外,還有什么角色呢?上司與下屬,回歸到校長和所有的課程設(shè)計,怎么樣去培養(yǎng)老師?是手把手去教,還是希望他們有一個解決問題的能力。二十一世紀(jì)時代,所有孩子都應(yīng)該有溝通協(xié)調(diào)能力、協(xié)同合作能力、批判思考能力、復(fù)雜問題解決能力、創(chuàng)造力,有了溝通協(xié)調(diào)才有協(xié)同合作,有了批判思考才可以去解決復(fù)雜問題。技能在于去創(chuàng)造,這就是我們在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的五個能力。
2、為什么翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要改變?
為什么教學(xué)需要改變?我們在培養(yǎng)老師時都會遇到一些抱怨、一些反饋。例如,課堂教學(xué)壓力很大。教師有進(jìn)度壓力時,是因為個別學(xué)生,還是因為學(xué)校教與的任務(wù)?另外,怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿?教師會去思考教學(xué)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異很大,教了A,B不會。他們的思維也非常跳躍,而且是從一個畫面跳躍到另一個畫面,跟我們之前的學(xué)習(xí)不一樣。我們是否可以利用這樣的特點去配合和激發(fā)他們在喜歡動漫、喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲這樣的情況下做一些改變?但是老師也有擔(dān)憂,比如擔(dān)憂成績,因為要向?qū)W校和家長交代。
教學(xué)進(jìn)度要一樣,教學(xué)內(nèi)容改變的時候教師會更累,為什么?因為要做講義,要講學(xué)習(xí)單怎么做,家長能否接受;學(xué)生在課堂上就完成了作業(yè),如果回家自學(xué),給他們資料家長可以接受嗎?有的學(xué)生不能理解,老師為什么不教我自己念?學(xué)校要不要支持?在課堂上做翻轉(zhuǎn)教學(xué)感覺氛圍太亂,看不到成效,學(xué)習(xí)方面也出現(xiàn)了問題。教學(xué)改變會遇到這些壓力。
老師和學(xué)生之間的信任也是交流的難點?;〞r間精力制作講義,學(xué)生你會讀嗎?基礎(chǔ)知識都懂嗎?而完全自學(xué)的這些學(xué)生能力都不一樣,他們能夠完成嗎,有能力嗎?老師減少講述時,他們可以理解嗎?這是老師和學(xué)生之間的信任度。
分組討論是在下課前,還是在上課時?上課時會不會耽誤教學(xué)時間,會不會拉低教學(xué)進(jìn)度?
再者,是講述法。講述法有優(yōu)點和缺點,如果立即把教學(xué)進(jìn)度做完,它的局限性在哪里?講述法非常有效,但只能針對能聽懂的學(xué)生。它還不會提供時間,也就是說學(xué)生不會有思考時間,但幸運的是翻轉(zhuǎn)教學(xué)還是保留了講述法,只是課程做了稍微的設(shè)計。
老師自發(fā)性的改變是為了尋找逐漸冷卻的熱情。我不知道在座的老師有沒有撞墻期,不知道自己該做什么。當(dāng)老師沒有熱情的時候,我們要去做一點改變,什么改變?在課堂上做一些教學(xué)改變的時候,讓學(xué)生分享。這不僅是在幫助學(xué)生,有時也是老師幫助管理者做改變。老師一定要有一個信念,培養(yǎng)學(xué)生不止是把知識教完,傳授到位,還需要有能力的培養(yǎng)。教師角色一定要有信念。
最后,還需要有執(zhí)行力。做了很多計劃,可是到了課堂上卻是一盆盆冷水,老師一定要耐心等待學(xué)生給你答案。當(dāng)把這個翻轉(zhuǎn)用到課堂上時,學(xué)生會給你意外驚喜。
3、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略
什么樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)是最好的?實際上沒有最好,只有適合學(xué)生,適合自己,每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是靠自己,可以先復(fù)制其他老師的經(jīng)驗,用在自己的課堂上。而復(fù)制的時候會處處碰壁,有不同的問題存在。但有不同問題存在就會有動力,可以請教有經(jīng)驗的老師,或者自學(xué),或者適應(yīng)班級學(xué)生,開始思考這些問題怎么解決。
所以在翻轉(zhuǎn)教學(xué)里面,教學(xué)改變是引導(dǎo)者,而不是一個灌輸者。老師是一個聆聽者,這就需要等待,不是一直去講述,而是要去聆聽學(xué)生講些什么。老師是去改變課程的人,傳統(tǒng)課程怎么教,就按怎樣的方式去教,其實可以做一些改變。
所以在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課程中怎么去引導(dǎo)學(xué)生思考,該怎么做?教師要把課程切割成一塊塊,如果學(xué)生在學(xué)這個課程,會有什么問題。要設(shè)想自己是學(xué)生,他們在學(xué)習(xí)這些知識的時候,會有什么問題,接著開始設(shè)計講義。反之,教師想教學(xué)生什么就去提問,設(shè)計完講義之后應(yīng)回到課堂進(jìn)行分組討論。要去觀察學(xué)生分組什么,會不會輕易給出答案,這個分組每個學(xué)生是否都有參與討論?這樣的教學(xué)法老師會很累。其次,要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)出問題,怎么去挑戰(zhàn)學(xué)生的討論,這屬于策略。
在課堂上學(xué)生怎么分組?我們會用一個大聯(lián)盟選修,把學(xué)生分成四組,如將平時的成績,或者大考成績做分類。球隊經(jīng)理、教練,明星球員、黑馬球員等,這樣會很有趣。分組最好要進(jìn)行換組,為什么呢?要培養(yǎng)學(xué)生的熱情,讓他們自由選擇。這個分組其實只有一個大家都很熟悉的理論,就是近期發(fā)展區(qū)間,學(xué)生獲得能力,可以靠同產(chǎn)業(yè)幫助達(dá)到教學(xué)能力。
老師是引導(dǎo)者,要怎樣推動合作學(xué)習(xí)?通過觀察會發(fā)現(xiàn)責(zé)任心強的學(xué)生會主動站出來。有的組別實力相當(dāng),學(xué)生相對較弱,就會擱置下去,漸漸沉默。有些組別能力較弱,為了報告總是派人出來,逐漸小草也會長成大樹。能力弱的組別老師要多鼓勵幫助,能力強的組別要給予他們機會和創(chuàng)造力。所以上課的流程是共同學(xué)習(xí),去思考、討論和理解,這是整個流程。
4、以語文課翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例
舉一個例子,我們學(xué)校到了高中其他課程都是英文,只有母語教學(xué)是中文,所以到11年級,蘇教版的第四冊是一大篇文章。這篇文章的教學(xué)需要保留,會做相互理論性的破解,希望教學(xué)生去協(xié)作和辯論,明白是什么是物質(zhì)性文化,什么是非物質(zhì)文化。我們希望我們的課堂設(shè)計教學(xué)是這樣,就設(shè)立好了一個教學(xué)目標(biāo)。希望學(xué)生了解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵、價值,了解中外文化遺產(chǎn)給予我們的進(jìn)論,樹立一些自覺意識。
我們要求學(xué)生做15分鐘報告,其中一定要有文化遺產(chǎn),要有目的、背景、課程。再利用假日去尋訪文化遺產(chǎn),在課堂上制作成一份海報,海報也有評分標(biāo)準(zhǔn)。海報設(shè)計好以后,會讓學(xué)生到旁邊的公園看故居,去拙政園或其他不同的地方。一樣的地方,也會有不同的海報來做報告。
我們做了一個共同閱讀,以小說引導(dǎo)做分組討論、報告,一組選擇一篇,回家閱讀完之后在課堂上上臺做導(dǎo)義。其中有一篇叫《游園驚夢》,會從《牡丹亭》帶入。學(xué)生還需要去討論手法、現(xiàn)在和過去的回憶交錯,之后再做PPT報道。有一組選擇了這篇,講解完之后,他們開始討論伏筆在哪里,并提出了一個問題,吳經(jīng)理這個人不是主要角色,他為什么要一直穿插在里面?這就是學(xué)生為什么會給你驚喜,他們可以去分析,去問和學(xué)。他們覺得這些忘不了過去的人,永遠(yuǎn)生活在醉生夢死中。所以這些教學(xué)法之后再扣回,我們到底想教給學(xué)生什么?如果你會在課程設(shè)計上設(shè)立目標(biāo),就會有翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
3年輪回,2018VIS國際學(xué)校發(fā)展大會強勢歸來。11月9日——11月11日,攜手70余位國際學(xué)校行業(yè)專家與上千名國際學(xué)校行業(yè)人士,共同聚焦“有界無邊,育在未來”主題,探討國際教育行業(yè)的“昨天、今天與明天”。