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新高考改革近四年,效果怎么樣?

來源:好上學(xué) ??時(shí)間:2024-04-03

新高考改革近四年,效果怎么樣?

 新高考改革近四年,效果怎么樣?

高考改革,攸關(guān)每個(gè)考生的切身利益,也是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。2014年,上海、浙江作為試點(diǎn)地區(qū)進(jìn)行高考改革。此次高考改革的目的,是要打破唯分?jǐn)?shù)論和文理區(qū)隔,增加高校自主權(quán)、學(xué)生選擇權(quán)和選課自由度。


  目前,新高考改革后,已有兩屆學(xué)子完成高考,從學(xué)生、家長(zhǎng)到學(xué)校,大家由最初對(duì)改革效果的期待,開始審視高考改革遇到的一些問題。為了解新高考改革情況,華東師范大學(xué)教授袁振國(guó)帶領(lǐng)課題組成員,通過集中座談、單獨(dú)訪談、問卷調(diào)查等方式,與滬浙地區(qū)的高中學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、教育專家,以及高校、教育部門負(fù)責(zé)同志等進(jìn)行了溝通交流,其間共召開20余場(chǎng)座談會(huì),對(duì)2714位高中教師、校長(zhǎng)和應(yīng)屆考生進(jìn)行了問卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上,課題組系統(tǒng)總結(jié)了高考改革的成效,深入分析了改革推進(jìn)中遇到的挑戰(zhàn),并就完善等級(jí)賦分等進(jìn)行了思考。

  對(duì)于教育,你最關(guān)心什么?高考,想必是被提及最多的答案之一。

  2014年國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》后,上海、浙江作為試點(diǎn),開始推行新高考改革。“文理不分科”“語(yǔ)數(shù)外三科必考,其余科目6選3”“取消一、二本等批次區(qū)別”……與以往改革的“小手術(shù)”不同,這次高考改革可謂“大刀闊斧”。

  作為教育體系中最重要的環(huán)節(jié)之一,高考一改,中學(xué)生怎么學(xué)、大學(xué)怎么招錄等涉及基礎(chǔ)教育、高等教育的方方面面也隨之發(fā)生變化。

  4年來,新高考改革究竟成效如何?改革推進(jìn)中,又遇到了哪些新的問題和挑戰(zhàn)?

  上海、浙江高考改革方案部分內(nèi)容。光明圖片/視覺中國(guó)


  浙江省提前安排考生進(jìn)行新高考的志愿填報(bào)與錄取模擬演練。


  1、新高考改革實(shí)踐效果好于預(yù)期

  新高考改革的效果究竟如何?課題組結(jié)合新高考改革的五個(gè)目標(biāo),對(duì)學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、教育部門、高校等相關(guān)方的調(diào)查研究表明:新高考改革社會(huì)反應(yīng)符合預(yù)期,實(shí)踐效果好于預(yù)期。

  新高考改革,首要的目標(biāo)是通過學(xué)業(yè)水平考試科目“6選3”的選考制度,增加學(xué)生的自主選擇權(quán),促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性、有特色地發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn),考生、家長(zhǎng)、教師對(duì)此認(rèn)可度很高。關(guān)于學(xué)科選考的理由,有80%以上的學(xué)生回答,選考是根據(jù)自己的興趣或是在某些學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)決定的。

  第二個(gè)目標(biāo),是通過參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī),引導(dǎo)素質(zhì)教育,增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),該目標(biāo)得到了較好實(shí)現(xiàn)。目前,參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取的學(xué)校比例不算大,主要是在具有自主招生權(quán)限的學(xué)校內(nèi)試行。但從上海有自主招生權(quán)限的大學(xué)和浙江“三位一體”招收錄取的情況看,在按綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)招錄的學(xué)生中,如果僅憑錄取分?jǐn)?shù)線的話,有20%的學(xué)生可能進(jìn)不了現(xiàn)在所在的學(xué)校;同時(shí),在達(dá)到錄取線的考生中,因?yàn)榫C合素質(zhì)評(píng)價(jià)不高,有10%左右沒有被錄取??梢?,參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取已經(jīng)釋放出積極信號(hào)。

  第三個(gè)目標(biāo),是通過外語(yǔ)一年兩考,減輕一考定終身的壓力。從上海、浙江的實(shí)踐看,外語(yǔ)一年兩考對(duì)學(xué)生保持良好心態(tài)、減輕壓力,避免由于特殊因素不能參加考試的情況,起到了不可替代的作用。在調(diào)研中,有將近90%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)一年兩考持贊成態(tài)度。

  第四個(gè)目標(biāo),是通過取消文理分科考試,提高學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng),培養(yǎng)綜合能力。這一目標(biāo)得到了較好實(shí)現(xiàn)。新高考改革決定高考不分文理科,從浙江高考改革試點(diǎn)的情況來看,考生文理交叉率為78%;從上海的情況來看,文理交叉率約為80%。調(diào)研顯示,文理不分并沒有降低數(shù)學(xué)的區(qū)分度。

  第五個(gè)目標(biāo),是學(xué)業(yè)水平考試由百分制轉(zhuǎn)為等級(jí)制,避免分分計(jì)較。新高考規(guī)定,語(yǔ)數(shù)外三門成績(jī)分別計(jì)150分,而兩地的選考模式有所區(qū)別,上海是6科中選考3科計(jì)70分,然后轉(zhuǎn)換成11個(gè)等級(jí)分,浙江是7科中選3科計(jì)100分,然后轉(zhuǎn)換成21個(gè)等級(jí),目的是“避免分分計(jì)較”。此設(shè)計(jì)的初衷是好的,但從實(shí)踐看,原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成等級(jí)分的科學(xué)性有待加強(qiáng)。同時(shí),人們對(duì)等級(jí)分的認(rèn)同度較低,分分計(jì)較的情況不但沒有減輕,反而在某種程度上有所加劇。

  2、新高考改革面臨的挑戰(zhàn)

  課題組發(fā)現(xiàn),從上海、浙江高考改革試點(diǎn)推進(jìn)和方案調(diào)整的情況來看,目前遇到了以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

  1)等級(jí)性考試“6選3”的制度設(shè)計(jì)增大了學(xué)生的自主選擇權(quán),但也帶來等級(jí)賦分制所導(dǎo)致的學(xué)生避考物理現(xiàn)象。為避免不同學(xué)科引起的分值差異,上海和浙江兩地均在計(jì)分時(shí)按照考試群體進(jìn)行等級(jí)劃分,轉(zhuǎn)換為相應(yīng)等級(jí)分,再最終計(jì)入高考成績(jī)。

  在以高考總分錄取的制度下,由于物理獲得高分的難度明顯偏高,從而導(dǎo)致一些愛好物理、數(shù)理思維能力強(qiáng)的學(xué)生沒有選擇物理,造成該科目選考人數(shù)逐年下降。調(diào)研中,有多所高中學(xué)校的教師、校長(zhǎng)反映,高一、高二選考物理科目的學(xué)生人數(shù)也在下降。

  為解決這個(gè)問題,浙江、上海分別出臺(tái)了“保障機(jī)制”,對(duì)物理學(xué)科設(shè)定一個(gè)保障人數(shù)(浙江是6.5萬(wàn),上海是1.5萬(wàn)),但沒有根本解決“報(bào)考物理吃虧”的問題。

  2)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性需增強(qiáng)。在錄取時(shí),高校參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),是新高考改革的一大亮點(diǎn)。但關(guān)于什么是綜合素質(zhì)、怎樣測(cè)量綜合素質(zhì)、怎樣運(yùn)用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成果,還有待進(jìn)一步研究?,F(xiàn)在采用的是,在中學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)計(jì)分的方法,客觀記錄學(xué)生在德智體美勞等方面的表現(xiàn),為高招錄取時(shí)提供參考。但不同教師、不同學(xué)校記錄的方法和內(nèi)容不盡相同,記錄的準(zhǔn)確性和可靠性也存在差別。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn),多數(shù)校長(zhǎng)和專家對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的真實(shí)性存在顧慮。

  3)選考科目實(shí)施等級(jí)分需進(jìn)一步科學(xué)劃定。上海、浙江高考改革均為等級(jí)性考試科目,以等級(jí)賦分制來呈現(xiàn)考試成績(jī)。但在操作中,由于等級(jí)比例按規(guī)定進(jìn)行劃定,所以有可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:兩名考生在一門等級(jí)考試科目中相差一分,卻相差一個(gè)或兩個(gè)等級(jí)。這意味著原始分相差一分,兩名考生最終得到的等級(jí)分相差3分或更多。這種分差在計(jì)入高考成績(jī)后對(duì)考生造成的影響不可忽視。

  4)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的使用需更加關(guān)注公平性。高校在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)錄取時(shí),通常是通過面試進(jìn)行評(píng)分。在上海、浙江的高考錄取過程中,有關(guān)高校均以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行了組織,總體反應(yīng)較好。

  但調(diào)研中部分高中校長(zhǎng)表示,在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)后高校的招生自主權(quán)有所擴(kuò)大,如何保證過程的公平性尤其值得關(guān)注。由于社會(huì)誠(chéng)信體系尚未很好建立,加之學(xué)生并沒有全面了解高校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息的使用方法,因此,對(duì)于在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中是否會(huì)出現(xiàn)“開后門”等問題,家長(zhǎng)和學(xué)校均表示擔(dān)心。

  同時(shí),從短期看,“3+3”招考模式改革打破了原先“3+1”模式,使得選考各門學(xué)科的考生比例有所調(diào)整,這意味著各學(xué)科的學(xué)生比例每年都有變化,對(duì)學(xué)科教師的規(guī)模和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了直接影響,不同時(shí)段、不同學(xué)校、不同學(xué)科教師需求量的波動(dòng)性較大。由此在短期內(nèi),高中無法根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)配備師資,導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)科教師結(jié)構(gòu)性短缺與富余的現(xiàn)象。

  在選考學(xué)科中,將物理、歷史作為必選科目之一。同時(shí),對(duì)物理、歷史兩門限選科目計(jì)120分,采用原始分計(jì)分。這樣既解決了區(qū)分度不夠的問題,也加強(qiáng)了物理、歷史兩門學(xué)科的學(xué)科地位。

  增強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和使用評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。從世界一流大學(xué)錄取方式可以看出,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體是高校而非高中;綜合素質(zhì)的內(nèi)容主要是看學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí),綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力;評(píng)價(jià)手段主要是由一系列測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)構(gòu)成,比如提交報(bào)考志愿、參加小組討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)、完成臨時(shí)布置的任務(wù)、辯論、進(jìn)行課題設(shè)計(jì)等。

  壓縮等級(jí)數(shù)量,提高高考計(jì)分與分?jǐn)?shù)合成的科學(xué)性。同時(shí),將提高辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)水平作為重要任務(wù),以保障新高考改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

  教、考、招必須有效聯(lián)動(dòng),提高招生錄取工作的系統(tǒng)協(xié)調(diào)性。在基礎(chǔ)教育階段,需要做好課程調(diào)整、課程選修、建立走班制、提高師資水平等方面的工作。同時(shí),在考試組織階段,要使學(xué)生成為選科選考的主體。以前在填報(bào)志愿時(shí),有60%甚至更多學(xué)生的志愿是由老師、家長(zhǎng)包辦或主導(dǎo)。這易使學(xué)生在升入大學(xué)后,由于對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不了解而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。新高考改革把選科提前到了高一,高二、高三還有多次調(diào)整選擇的機(jī)會(huì),這對(duì)提高學(xué)生的選擇意識(shí)和選擇能力非常有利。但同時(shí),要注重增強(qiáng)招生階段的改革力度、高校的參與度。

  3、新高考政策在全國(guó)推廣需解決的瓶頸問題

  上海、浙江在試點(diǎn)推進(jìn)新高考改革中探索了許多好的做法,特別是在加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)、合理安排課程、組織走班教學(xué)等方面積累了經(jīng)驗(yàn)。但調(diào)研發(fā)現(xiàn),新高考政策要在全國(guó)推廣,仍存在諸多瓶頸。

  1)師資存在結(jié)構(gòu)性失衡問題。目前,學(xué)校教師的編制標(biāo)準(zhǔn)還是1993年制定的,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下對(duì)教師的需求。新高考制度下,最主要的問題是教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性失衡:地理、生物教師缺口很大,而物理和化學(xué)教師富余。

  為順應(yīng)新高考改革需要,培養(yǎng)學(xué)生面向未來的競(jìng)爭(zhēng)力,生涯規(guī)劃教師、心理輔導(dǎo)教師、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師等類型師資,在高中缺口很大。調(diào)研顯示,有些學(xué)校根本沒有這方面的專職教師,有些學(xué)校只有1到2名,遠(yuǎn)不能滿足需求。此外,目前一般高中有3位左右的教輔管理人員,但隨著選課走班制度的實(shí)施,排課、調(diào)課等日常性事務(wù)將大幅增加,現(xiàn)行的人員配置無法滿足需求。

  2)部分學(xué)校功利動(dòng)機(jī)強(qiáng),存在“搶跑”現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為,學(xué)校為提高升學(xué)率,搶趕教學(xué)進(jìn)度,加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān);在等級(jí)考選考前,停課集中復(fù)習(xí)“會(huì)戰(zhàn)”;壓縮不考試科目,用考試科目暗中替代,擠壓選修課課時(shí)等。這些功利行為嚴(yán)重影響了正常的課程安排、學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展,以及學(xué)生素養(yǎng)的綜合提升。

  3)走班教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)組織管理和運(yùn)行機(jī)制的沖擊較大。從試點(diǎn)高中的實(shí)踐來看,走班制是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)工程,引發(fā)了高中教育教學(xué)內(nèi)容、制度與管理等方面的“連鎖反應(yīng)”。

  針對(duì)上述問題,課題組建議,在全國(guó)推廣實(shí)施新高考政策,各地應(yīng)著力加強(qiáng)以下幾方面的工作:

  教師需增加約20%。調(diào)研顯示,新高考改革對(duì)教師尤其是地理和生物教師的需求旺盛,需要增加20%左右。而生涯規(guī)劃教師、心理輔導(dǎo)教師、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師、跨學(xué)科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教師、現(xiàn)代信息技術(shù)教師等需要在原基礎(chǔ)上增加100%-200%。教輔管理人員需要從原來的3位增加到5至6位。

  同時(shí),為解決因選課走班帶來的教師結(jié)構(gòu)性缺編問題,一方面應(yīng)增加教師編制,招聘新教師;另一方面,也可以區(qū)域?yàn)閱挝唬y(tǒng)一排摸區(qū)內(nèi)教師總量和結(jié)構(gòu),以及區(qū)內(nèi)各學(xué)科對(duì)教師數(shù)量的需求,進(jìn)行區(qū)域內(nèi)統(tǒng)籌,做好支持和保障。

  教室改擴(kuò)建30%左右。新高考背景下,既要增加普通教室數(shù)量,更新相關(guān)設(shè)施設(shè)備,也要重建學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科功能室。同時(shí),學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)需增加20%-30%。

  以上海為例,據(jù)教育部等有關(guān)部門關(guān)于2015年全國(guó)教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況的統(tǒng)計(jì)表明,上海市高中生的生均公共財(cái)政預(yù)算教育事業(yè)費(fèi)2014年是30819.14元,2015年是35632.31元,同比增長(zhǎng)了15.62%。

  就高中生的生均公用經(jīng)費(fèi)投入而言,2014年上海市公共財(cái)政支出是9380.18元,2015年是10183.46元,同比增長(zhǎng)了8.56%。而與上海相比,其他地方的增幅應(yīng)該更高。

  提高適應(yīng)新高考課程安排能力。行政推動(dòng),專業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化督導(dǎo),技術(shù)支持,多維度保障學(xué)校在規(guī)定課時(shí)內(nèi)開齊開足各類課程;加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育,引導(dǎo)學(xué)生理性選課;加強(qiáng)過程督導(dǎo),增強(qiáng)評(píng)估權(quán)重,繼續(xù)開好拓展型和研究型課程;對(duì)接新課標(biāo),開好必修課、選擇性必修課和選修課;把信息技術(shù)列為選考或等級(jí)考科目,具體實(shí)施方式可以是浙江省“7選3”模式,也可以探索其他模式,旨在增強(qiáng)面向未來的競(jìng)爭(zhēng)力。

  增強(qiáng)適應(yīng)新高考學(xué)校教學(xué)的管理水平。保持行政班級(jí)三年穩(wěn)定,增強(qiáng)集體歸屬感與凝聚力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有效管理和指導(dǎo);建立和完善教學(xué)班管理制度,豐富教學(xué)班育人職能,加強(qiáng)學(xué)生走班過程中的流動(dòng)性管理,優(yōu)化學(xué)校中層管理機(jī)構(gòu)與機(jī)制;建立基于信息網(wǎng)絡(luò)的排課和選課系統(tǒng),同時(shí)制定走班指導(dǎo)手冊(cè),引導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生精準(zhǔn)走班;增加專業(yè)化的教輔人員,做好走班教學(xué)與管理的支持服務(wù)工作;加強(qiáng)學(xué)校樓層與場(chǎng)館公共學(xué)習(xí)空間建設(shè),設(shè)立專門的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教室。

  科學(xué)合理安排考試時(shí)間。調(diào)研發(fā)現(xiàn),考試次數(shù)多、時(shí)間安排不合理,已經(jīng)嚴(yán)重影響高中三年的教學(xué)安排和教學(xué)秩序。建議把等級(jí)考統(tǒng)一安排到高三;減少考試次數(shù),等級(jí)考限制為一次,英語(yǔ)考試也可暫時(shí)安排一次,合格考與等級(jí)考重合的學(xué)科,可以由等級(jí)考成績(jī)代替合格考;把所有等級(jí)考科目統(tǒng)一放在6月,與高考時(shí)間對(duì)接,成績(jī)一起公布。

  4、等級(jí)賦分技術(shù)有待改進(jìn)

  等級(jí)賦分是新高考改革過程中的一大難題。將原始分換算成等級(jí)分,再將等級(jí)分折算成錄取分,是新高考改革為了避免分分計(jì)較的重要措施。課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn),由于等級(jí)分換算問題涉及理論、技術(shù)、成本和社會(huì)心理接受程度等因素,這一舉措未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

  課題組了解到,在上海、浙江之后,山東今年公布了《山東省深化高等學(xué)??荚囌猩C合改革試點(diǎn)方案》:將每門等級(jí)考試科目考生的原始成績(jī)從高到低劃分為A、B+、B、C+、C、D+、D、E共8個(gè)等級(jí)。參照正態(tài)分布原則,確定各等級(jí)人數(shù)所占比例分別為3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%。

  等級(jí)考試科目成績(jī)計(jì)入高考總成績(jī)時(shí),將A至E等級(jí)內(nèi)的考生原始成績(jī),依照等比例轉(zhuǎn)換法則,分別轉(zhuǎn)換到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八個(gè)分?jǐn)?shù)區(qū)間,得到考生的等級(jí)成績(jī)。

  可以說,山東的等級(jí)分計(jì)分方案在試點(diǎn)兩地的方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了改變。首先,參照正態(tài)分布原則,確定各等級(jí)人數(shù)。同時(shí),與浙江、上海同等級(jí)同分的賦分機(jī)制不同,山東是根據(jù)考生的原始分進(jìn)行線性轉(zhuǎn)化,即讓每個(gè)等級(jí)里的每一個(gè)原始分都對(duì)應(yīng)一個(gè)等級(jí)分,每個(gè)等級(jí)最多達(dá)10分。

  但山東方案也存在不能忽視的問題:

  一是依然沒有很好地解決不同科目同等級(jí)可比較的問題,造成報(bào)考化學(xué)等科目考生吃虧的現(xiàn)象。

  二是可能在中間某些等級(jí)內(nèi)形成“杠桿效應(yīng)”,原始分差1分,等級(jí)分差距就會(huì)翻番。雖然山東方案已經(jīng)把中間段的人數(shù)劃得很大(如C+等級(jí)占比24%),但如果某一個(gè)等級(jí)的原始分本來相差達(dá)不到10個(gè)分值,轉(zhuǎn)換為等級(jí)分之后就會(huì)放大原始分差異,因?yàn)榉桨敢呀?jīng)人為設(shè)定每個(gè)等級(jí)有10個(gè)分值。這樣,各學(xué)科中間段分?jǐn)?shù)依然存在著差1分而差好幾分的情況。

  在調(diào)研過程中,不少專家提出參照香港地區(qū)做法,采用校準(zhǔn)等級(jí)分的辦法?;驹砭褪窃谏虾!⒄憬桨傅幕A(chǔ)上,對(duì)各科同一等級(jí)的人數(shù)范圍進(jìn)行校準(zhǔn),使之更符合考生群體的實(shí)際特征,以實(shí)現(xiàn)同等級(jí)可比較,可以稱之校準(zhǔn)等級(jí)分。

  這種方法不僅考慮群體內(nèi)的次序,還考慮到了群體之間的水平差異,可以較好地做到科目成績(jī)比較的公平性問題。但這種方法也有弊端,即原始分差1分也可能會(huì)差一個(gè)等級(jí)的現(xiàn)象同樣存在,同等級(jí)內(nèi)差異無法體現(xiàn)。

  綜合以上幾種等級(jí)分方案的利弊,建議除歷史、物理外幾門選考科目等級(jí)分計(jì)分方式,可以參照校準(zhǔn)等級(jí)分的原理和技術(shù),在山東方案的基礎(chǔ)上再作改進(jìn)。具體如下:

  (1)把山東方案提出的8個(gè)等級(jí)改成6個(gè)等級(jí),減少前面說的“杠桿效應(yīng)”。

  (2)把每個(gè)等級(jí)的換算等級(jí)分區(qū)間調(diào)整為8分,進(jìn)一步減少“杠桿效應(yīng)”。

  (3)根據(jù)各科考生的語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī),對(duì)各等級(jí)人數(shù)比例進(jìn)行校正,使不同科目同等級(jí)更加可比較。

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