深圳道爾頓新華公學(xué)自主“授課” 讓學(xué)生成為課堂的主角

深圳道爾頓新華公學(xué)自主“授課” 讓學(xué)生成為課堂的主角

　　在有限的一節(jié)課，40分鐘時間里，該怎樣才能讓學(xué)生把書本上的知識吃透，觸類旁通，學(xué)得更通透?

　　如上圖的調(diào)查顯示，一個人要去記住一件事，或者學(xué)習(xí)知識的方式有很多，但究竟哪一種方式才是最有效率的呢?靠閱讀?靠傾聽?靠觀察?靠觀察和傾聽?靠說和寫?結(jié)果是，所有以上這些學(xué)習(xí)方式的效率，都不如自己認(rèn)真投入去做這件事所收獲的多。

　　所以，在教學(xué)過程中，如果只是一味的老師在臺上講，孩子們在臺下聽，那么恐怕一節(jié)課下來，學(xué)生能專注在學(xué)習(xí)上的時間并沒有那么多，所學(xué)也必定有限，因?yàn)檫@是一個相對被動的過程，一個在使勁灌輸，一個被告知你要認(rèn)真的聽和學(xué)，學(xué)生的積極性如何被調(diào)動起來?

　　那么，如果換一種方式，我們跟學(xué)生立下一個契約，告訴學(xué)生，這門課程的某部分內(nèi)容，是需要由你們自己來給大家“講課”，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生自己學(xué)透之后，自己“講課”，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)、理解吸收知識后再向別人傳授，效果會不會更好一些?

　　如本文開頭的那段視頻所示，在七年級的地理課堂上，學(xué)生們分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個“課題”給大家“授課”。講課之前他們需要精心做很多準(zhǔn)備工作，預(yù)習(xí)講課內(nèi)容、分頭查閱相關(guān)資料、對知識點(diǎn)進(jìn)行分類歸納、拓展知識內(nèi)容、找老師輔導(dǎo)解惑，最后在老師的輔導(dǎo)之后，自己動手制作課件PPT。

　　輪到上臺講課的時候，主講人負(fù)責(zé)該“課題”知識的講解，其他小組的“義工”則幫忙負(fù)責(zé)板書。講解的內(nèi)容涵蓋了課本上的基本知識點(diǎn)，同時還有不少延展性的知識，可以跟其他同學(xué)一起分享。學(xué)生們自主講課的過程中，老師會在一旁協(xié)助，并及時指出其中的關(guān)鍵知識點(diǎn)并糾正一些錯誤的地方，與此同時，臺下聽課的同學(xué)們則有權(quán)提出疑問，大家一起展開討論、求索真理。

　　在這樣的課堂上，盡管每個小組成員的表現(xiàn)都不能說完美，畢竟他們目前的知識結(jié)構(gòu)有限，但令我們可喜的是，為了準(zhǔn)備這么一次“講課”，他們自己積極主動的對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的梳理和總結(jié)。而在講解過程中，又重新溫習(xí)了一次知識。所以，這樣一次講課下來，他們已經(jīng)反復(fù)多次學(xué)習(xí)，而且每一次學(xué)習(xí)會更有重點(diǎn)和針對性，盡管中間也會有疏漏和錯誤的地方，但是經(jīng)過老師的現(xiàn)場糾正和點(diǎn)評，他們對于相關(guān)知識內(nèi)容板塊的掌握會更加牢固，并且通過這種展示，也讓每一個同學(xué)收獲自信，收獲與他人合作的友情和快樂。

　　制定契約，獨(dú)立學(xué)習(xí)，尋求合作，自信展示，探索交流……在這個過程中，學(xué)生的“責(zé)任、獨(dú)立與合作”的能力都得到了充分的鍛煉，他們不僅是以學(xué)生的身份出現(xiàn)在課堂上，同時也是以“老師”的身份來面對大家。在責(zé)任感的驅(qū)使下，他們化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更自信面對老師和同學(xué)們的質(zhì)疑，在一起學(xué)習(xí)和交流探討中，共同進(jìn)步、成長!