國際學(xué)校擇校熱背后的冷思考

國際學(xué)校擇校熱背后的冷思考

國際學(xué)校擇校熱背后的冷思考

問題一

　　學(xué)生和家長可以通過評估和觀察哪些方面來選擇自己心儀的學(xué)校呢？


　　我認(rèn)為應(yīng)該從兩個方面入手：


　　一是學(xué)校的硬件實力。


　　所謂硬件，眾所周知。像學(xué)校的自身環(huán)境，教室、教學(xué)器材、建筑物等等。學(xué)校的硬件設(shè)施不是光靠花費(fèi)多少金錢來衡量一所學(xué)校的好壞，但是一定程度上也反應(yīng)了這所學(xué)校的管理。


　　比如，專業(yè)化教室的設(shè)置數(shù)量和程度就能反應(yīng)出學(xué)校課程的專業(yè)程度和豐富程度；建筑的外部設(shè)計也能一定程度上顯示出學(xué)校的教學(xué)思想和理念。


　　另一方面，也是最重要的，是學(xué)校的軟件實力。


　　梅貽琦校長曾說過，“大學(xué)者，非有大樓之謂也，乃有大師之謂也?！避浖彩怯珊芏喾矫鏄?gòu)成的，其中我認(rèn)為人是最重要的。


　　校長是一所學(xué)校的靈魂。有一個在國際教育領(lǐng)域經(jīng)驗豐富的校長，能夠引領(lǐng)這所學(xué)校在國際教育路上的發(fā)展。


　　然后老師也是很重要的。不管是中方老師、外教還是教學(xué)主任，老師的學(xué)歷背景，執(zhí)教經(jīng)驗等都能反映出這所學(xué)校的質(zhì)量和師資力度。


　　還有很重要的一個維度是學(xué)生。一般的家長只會注重學(xué)校學(xué)生的輸出，其實學(xué)生的輸入和輸出是相對的，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的門檻和畢業(yè)之后所上的學(xué)校都是需要具體分析具體對待的。


　　除了從硬件和軟件去評價一所學(xué)校，學(xué)校的薪資水平，課程體系等也是評價一所學(xué)校的方向。親身體驗才能全面評價，建議學(xué)生和家長去參加學(xué)校開放日的活動，全面了解學(xué)校再做選擇。


　　問題二


　　每個學(xué)校都有自己的特色和亮點，關(guān)于國際學(xué)校的課程體系建設(shè)您有什么建議呢？


　　就整個課程體系的建設(shè)而言，國內(nèi)的確有很多課程體系建設(shè)很成熟的學(xué)校。因為他們從90年代末就已經(jīng)開始進(jìn)入到國際教育體系，隨著不斷發(fā)展，他們在A-Level，IB等課程的基礎(chǔ)之上建設(shè)成自有體系，而達(dá)到目前的頂級狀態(tài)，尤其是中外課程的結(jié)合方面。


　　國際學(xué)校的課程體系建設(shè)發(fā)展就如同王國維的“人生三境界”，從“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”最后達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。國際學(xué)校的課程體系建設(shè)歷程也如此，從迷茫的探索期，到堅定目標(biāo)的發(fā)展期，最后到達(dá)從容的成熟期。


　　課程建設(shè)方面我認(rèn)為要做到中西合璧。中國的就是世界的，國際學(xué)校既然來到了中國，就要入鄉(xiāng)隨俗，將課程做到中外融合。中外課程的結(jié)合就是把中國課程體系這個部分融入到世界課程體系整體中，陰陽結(jié)合，發(fā)揮其最大的效能。并且中外課程的結(jié)合不僅僅是照搬國外的教學(xué)體系，也不單單是外教教學(xué)，我們的目標(biāo)是中西方文化的平衡與融合。


　　問題三


　　學(xué)生在國際學(xué)校中會接受到怎樣的多元評價呢？


　　關(guān)于國際學(xué)校的綜合評價，教育界專家一直在不斷探索和完善?，F(xiàn)在還沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是國際學(xué)校的綜合評價與中國高考評價是存在本質(zhì)區(qū)別的。


　　國際學(xué)校的評價比較多元，因為國際性大學(xué)的錄取標(biāo)準(zhǔn)是考察個人的綜合素質(zhì)，除了學(xué)術(shù)考核還有很多非學(xué)術(shù)方面的考量，甚至是道德觀，價值觀等。所以國際學(xué)校在高中階段作為基礎(chǔ)教育最重要的環(huán)節(jié)，需要按照綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方向去培養(yǎng)學(xué)生。


　　評價也是分為兩個方面：


　　一方面是老師教學(xué)質(zhì)量的評估。


　　老師在教學(xué)的過程中不僅僅是傳授知識，同時要注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。比如老師對于學(xué)生一門學(xué)科的分?jǐn)?shù)是由過程評價+結(jié)果評價得出的，這些方面可以看出這所學(xué)校在評價學(xué)生方面是否做到了多元。


　　另一個方面是學(xué)生輸出的評估。


　　這一方面非常重要，因為學(xué)生的輸出就是他能夠通過哪些大學(xué)的申請，很多學(xué)校都認(rèn)為自己的課程建設(shè)很強(qiáng)，學(xué)生上了這些課程之后，素養(yǎng)到底得到了怎樣的發(fā)展，輸出結(jié)果就直接反應(yīng)了教學(xué)成果。


　　國際上很多教學(xué)組織致力于研究綜合評價的方法，也探索出了一些成熟的量表去測評學(xué)生各方面的能力，學(xué)校也需要在每個階段不斷運(yùn)用這些方法來反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而更加完善課程體系的建設(shè)。