院校排名是同類的比嗎 如何評價2020軟科中國大學排名?

今天，好上學小編為大家?guī)砹嗽盒Ｅ琶峭惖谋葐?如何評價2020軟科中國大學排名?，希望能幫助到廣大考生和家長，一起來看看吧！

你覺得分數(shù)高的本科院校和分數(shù)低的本科院校差別大嗎...

高考錄取分數(shù)越高的往往學校層次越好。這個總體來看是對的。

1.對于同一層次的學校來講，這卻是學生很容易走進的一個誤區(qū)?；蛘哒f這是學生報考志愿的一個“偷懶”做法，就是我的分夠那個學校，報考這個學校的分不浪費！

2.真正選填志愿，尤其是本科一定要選一所好學校，好的學校就是一個好的平臺，好的平臺能讓你得到更好的發(fā)展。選一所好學校，一定要認真分析比對學校學科、師資、科研、就業(yè)這些情況，認真做好這些分析，才是對自己的高考志愿負責，才是對自己的人生未來負責。

例如在四川就有這樣的情況。從2019年的四川理科錄取分數(shù)來看，四川省最有競爭力的3所省屬高校，西南石油大學579分，四川農業(yè)大學589分，成都理工大學590分。如果按照之前的邏輯，單看分數(shù)，那成都理工就是這三所里面最好的。

藝術留學,院校排名重要嗎

排名的依據(jù)不同導致名次不同
國內的同學大多比較關注的世界大學排名是QS、泰晤士和 U.S.
News三種大學排名，因為這三個排名的評估依據(jù)不同，導致即使是同一所院校也有著不同的排名。下面先看一下它們的評估依據(jù)各是什么?
1. QS世界大學排名
QS世界大學排名是由全球高等教育研究機構QS(Quacquarelli
Symonds)統(tǒng)計發(fā)布。主要采用問卷調查的方式進行，排名注重院校的學術聲譽，其具體評估指標為：
Teaching(教學) the learning environment(30%)
Research(研究) volume, income and reputation (30%)
Citations(論文引用) research influence 32.5%)
Industry income(畢業(yè)后薪酬) innovation (2.5%)
International mix(國際化程度) staff and students (5%)
QS世界大學排名分類細致，注重學校的學術實力，但同時也被多方指出其國際化程度的指標權重過高，有時候也會因為過多主觀指標和商業(yè)化指標而受到批評。
2. 泰晤士高等教育世界大學排名
2009年10月前，泰晤士高等教育一直與QS合作共同發(fā)布世界大學排名，稱為“THE-QS世界大學排名”，但從2010年起兩者分開，獨立發(fā)布世界大學排名。
THE排名的考量指標總體來看相對集中，90%用來統(tǒng)計教學，研究與論文引用，更側重教學和研究能力，屬于“傳統(tǒng)學霸型”排名。但是THE也有一些地區(qū)特點，就是英制大學(包括英國、澳大利亞、加拿大等地)排名偏高。
泰晤士高等教育世界大學排名具體排名依據(jù)：
Teaching(教學) the learning environment(30%)
Research(研究) volume, income and reputation (30%)
Citations(論文引用) research influence 30%)
Industry income(畢業(yè)后薪酬) innovation (2.5%)
International mix(國際化程度) staff and students (7.5%)
3. U.S.News世界大學排名
U.S.News影響力巨大，是最知名的大學排名之一，該排行榜一直是中國學生留美選校的主要指標。但因為排名中個別評估標準可以通過資金來解決，所以U.S.News也一直被吐槽是可以用錢砸排名的榜單。
全球研究聲譽Global research reputation(12.5%)
地區(qū)性研究聲譽Regional research reputation(12.5%)
發(fā)表論文Publications(10%)
出版書籍Books(2.5%)
學術會議Conferences(2.5%)
標準化引用影響Normalized citation impact(10%)
總被引用次數(shù)Total citations(7.5%)
高頻被引文獻數(shù)量(在引用最多文獻的前10%)Number of publications that are among the 10% most
cited(12.5%)
高頻被引文獻百分比(在引用最多文獻的前10%)Percentage of total publications that are among the
10% most cited(10%)
國際合作International collaboration – relative to country(5%)
國際合作出版書籍International collaboration(5%)
高頻被引文獻數(shù)量(在各自領域被引次數(shù)最多的前1%)Number of highly cited papers that are among the
top 1% most cited in their respective field(5%)
高頻被引文獻百分比(在各自領域被引次數(shù)最多的前1%)Percentage of total publications that are among
the top 1% most highly cited papers(5%)
選校要不要看排名?看什么排名
這么看下來好像每個排名都有一些弊端，那么選校到底要不要看排名呢?
回答是，要!
QS世界大學的排名，它是三個排名中唯一一個對藝術院校有著比較綜合評估的排名，所以對藝術留學生具有很強的參考價值。
總的來說，泰晤士和U.S.News的排名更側重于對綜合類大學的評估。這一點可以從上面兩個排名中在有關藝術與設計類的榜單中看出。可以看出，在這兩份榜單中，即便是勾選了與藝術和設計相關的類別，盤踞榜單中的也多是綜合類大學，而藝術類院校卻寥寥無幾，所以對于藝術留學的同學們來說如果單看這兩份榜單可能相對片面。
但并不是說這兩份榜單對于學習藝術的同學就沒有參考價值，因為這些綜合類大學的學術資源，跨學科交流的機會，校友人脈對于藝術留學的學生來說一樣具有重要意義。特別是對于一些想學習藝術設計，但又想去綜合類院校，希望體驗多元化校園學習氛圍的同學們來說，這些榜單都具有一定的參考價值。
三、排名是參考，不能過分依賴
對于很多想要的信息，這些具有著廣泛影響力的世界院校排名可以為我們提供有力的參考，但是同時也不能過分的依賴這些排名。
一些同學在最初擇校時，經(jīng)常會更看重學校的名氣，卻忽略了一點：學校和自己本身是否合適。
即便是對藝術設計類有著明確排名的QS世界大學排名也僅僅是對院校的綜合實力進行了評估。個人想要學習的專業(yè)在這些院校中究竟實力如何卻無從在排名中得知。
比如提到圣馬丁人人都想到服裝設計，但你知道嗎，它的工業(yè)設計一樣傲視全英一眾院校，具有著強悍的實力。威斯敏斯特大學在各大排行榜中籍籍無名，但在近幾年的BOF排名中卻從未掉出過前十。上不了QS等綜合榜單的原因，其實只是受限于科研成果，結果卻導致該院校的實力在國內被嚴重低估。
所以，在選擇院校時，不僅要看排名，還需要認真調研學校的專業(yè)、師資、地理位置等等。

如何評價2020軟科中國大學排名?

客觀看，這個榜單還算公允。

但凡事沒有絕對，公說公有理婆說婆有理~

其實每一種排行榜都是有一套復雜的分級指標體系，但沒有哪一種排行榜能包括高校辦學所有的信息，都有有所側重的。我們把最終的排名稱為“元指標”，那么元指標下面又有多個“一級指標”，比如人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、社會聲譽等，而一級指標下面又有很多“二級指標”。實際上，這些排行榜的區(qū)別主要就在二級指標（甚至三級指標）的選取和權重分配上。比如，人才培養(yǎng)，可以評價學生數(shù)、考研比例、就業(yè)率；也可以評價外籍學生數(shù)、學生獲獎數(shù)、出國留學數(shù)等。

211大學一定比一本大學好嗎?普通211大學好還是好一...

毫無疑問，211大學在我國擁有廣泛認知度，雖然已被教育部統(tǒng)籌為“雙一流”，但仍然是大家衡量學校的重要標準。那么，211大學一定比一本大學好嗎？普通211好還是好一本好？

一、211一定比一本好嗎？

答：不一定。

目前，“211工程”已經(jīng)有了超過24年的歷史，很多211大學實力都不復當年，而部分211大學本身實力就不強，與部分“雙非”院校相比甚至較弱，而這些211大學可分為兩類：

1、院校發(fā)展緩慢，后來者居上

以廣西大學、長安大學為例，這類院校與西藏大學、新疆大學相比，并非位于較偏遠的地區(qū)，也位于該省份的省會城市。

與寧波大學、深圳大學這些數(shù)年間迅速成長的“雙非”院校相比，上述211大學不僅獲得的政策支持相對較少，發(fā)展速度也相對緩慢，導致了它們目前實力弱于不少“雙非”大學。

2、院校地區(qū)偏遠，政策性照顧

以青海大學、西藏大學、延邊大學為例，這類院校身處偏遠地區(qū)，屬于政策照顧性院校，所屬地區(qū)的教育資源不足，經(jīng)濟發(fā)展緩慢。

與上?？萍即髮W、南京工業(yè)大學這些所屬地區(qū)的經(jīng)濟實力很強“雙非”院校相比，上述211大學本身招生就較為困難，而且所屬省份經(jīng)濟實力不足，影響了后續(xù)的發(fā)展實力。

總結： 由于“211工程”已經(jīng)年代久遠，部分211大學發(fā)展緩慢，加上部分政策照顧性211大學的存在，因此有不少“雙非”院校強于部分211大學，所以211大學不一定比一本好。

注：“雙非”大學是指未入選“985工程”、“211工程”建設項目的高校。

二、普通211好還是好一本好？

答：各有所長。

雖然“普通”的定義寬泛且模糊，但基本可以認為是在所有211大學中，全國排名偏向中間的大學，以軟科中國2020大學排名為例，這些院校大約則位于全國第55-80名。

而“好一本”則同樣位于該排名區(qū)間內，主要是深圳大學、上?？萍即髮W、揚州大學、江蘇大學、寧波大學等“雙非”院校。

對比之后可以發(fā)現(xiàn)，很多“雙非”院校發(fā)展較快，獲得了較多的經(jīng)費和政策支持，有的“雙非”院校學科實力積累深厚，擁有單個或多個優(yōu)秀學科，與同類型211大學相比優(yōu)勢明顯。

而若不限制排名區(qū)間，上文也有所提及，很多211大學也略遜于不少“雙非”大學，但卻不能在兩個分類之間分出區(qū)別，只能說互有勝負。

總的來說， 由于涉及的院校數(shù)量眾多，并且院校的特點多樣化，多數(shù)院校各有所長，無法按照211與“雙非”兩個分類為院校分出高低 ，但對于不同的考生群體有對應的結論：

1、對于首先考慮就業(yè)的學生：

1）文科生推薦選擇211大學，因為211大學即便實力較弱，但仍然較容易獲得更多企業(yè)的認可；

2）理科生則推薦選擇“好一本”，因為這些大學的理科學科相對更強，在行業(yè)中的認可度會更高。

2、對于有其它目標的學生： 根據(jù)自身需求在院校中選擇，而不是僅按照“211”或“雙非”兩個分類挑選院校。

關于大學的評價標準

評鑒研究型大學的一般標準

研究型大學的評比，在同一國家里不同的評鑒機構使用的標準有差異，在不同的國家之間當然更有差別。比如，2000年的英國《*》上曾經(jīng)刊登過英國近年來使用的一種評鑒標準，就與美國常見的標準不一樣。而且，從1960年代以來，各類評鑒標準一直都在變化著。(參閱林文瑛：《大學的理念、教育品質與大學評鑒制度》，載于楊國樞、瞿海源、林文瑛編：《新世紀大學教育》（臺北：前衛(wèi)出版社，2001年8月第一版），第285—310頁。)不過，對于當今世界上幾個高教發(fā)達國家中重要的對研究型
大學使用的衡量標準，我們基本上可以歸結為這么九條。

1. 教員整體的素質

這是所有標準中最重要的一條，因為出色的教師才能吸引來出色的學生和大量的資源，各種各樣的資源——捐款、研究基金、對研究成果的開發(fā)利用的投資，等等?！敖虇T整體”（The Faculty）是指在一所大學里正式任教的全職（full time）教師，包括最資淺和最資深的，但不包括行政人員、輔助和后勤人員、短期訪問人員及*人員，主要是這些人員的聘任標準是不一樣的。

教員整體的素質由一些技術性的指標和一些比較抽象，但仍然是可以把握的指標來組成。由于它們比較復雜，這里我要多講幾句。硬的技術性指標，主要指的是一所大學里所有的教員中具有博士學位的人數(shù)比例，比例越高越好。這個指標從1960年代以來顯得越來越重要。在這之前，在西方相當好的大學里面，沒有博士學位但是教學和研究工作都做得很好的人，也可以做一名教授，因為那個時代博士訓練還沒有全面地建制。而在這之后，博士學位成了在大學里面任教的入門證，沒有博士學位，就無法進入大學特別是研究型大學當教員。你經(jīng)過了博士訓練的程序，說明你掌握了進行獨立教學特別是獨立研究的工作能力。博士學位就像是飛行員的資格證，你說你飛行技術很高，但你不通過考試，手里沒有證書，別人就不能把幾十人上百人的生命安全交給你去玩。這是最基本的技術性指標。中國的博士研究生教育到現(xiàn)在已經(jīng)初具規(guī)模，至少從1990年代后期起，沒有拿到博士學位的人，就不應該被國內的重點大學錄用做教員。1990年代以前進大學任教的，另當別論，那相當于1960年代以前的美國，屬于過渡期。

說到博士訓練，美國的方式相對來說最系統(tǒng)規(guī)范化。英國和多數(shù)原屬于英聯(lián)邦的國家或地區(qū)，像澳大利亞、香港、新西蘭，直到二十世紀末，還基本上是沿用古典式的訓練方式。根據(jù)我對社會科學和人文學科的了解，兩者之間最重要的差別是，美國方式要求研究生先上兩年課，大部分是必修課，考試及格了才能進入“博士候選人”（Ph.D. candidate）的階段，也就是做論文的階段。英國方式不要求上兩年課，研究生錄取進來后，就可以做論文。如果研究生以前受過很扎實的專業(yè)領域里基本理論和研究方法的訓練，就沒事了，如果以前沒有受過比較系統(tǒng)的訓練，就很影響他們做獨立研究的能力和技巧。所以美國研究型大學里訓練出來的博士，總體素質、平均水平一般來說更高些。

當然，除了博士學位這個簡單的指標，還有更復雜的指標來衡量大學教員的素質，其中最重要的指標有兩三條。首先是學術研究成果，與此相關的是在學術界和文化界獲得的獎勵和承認，然后是教學的表現(xiàn)。即使你是非常出色的教師，但“教書”只是做了工作的三分之一，如果你在研究方面的表現(xiàn)不夠出色，就不能在研究型大學里呆下去。研究工作的“表現(xiàn)”，只能以這個人在他或她所屬的專業(yè)領域里在全國乃至國際上公認的學術刊物上（或出版社）發(fā)表（或出版）的論文（論著）的質和量來衡量。如果緊緊抓住這個標準，那么如何給教員升級或授予榮譽，就不僅僅是由本系來決定的，也不僅僅是本學院來決定的，也不僅僅是本大學所能決定的。尤其是在聘任資深教員（副教授或以上）、授予終身教授職稱的時候，這個標準顯得更為重要。本系通過了，本學院通過了，至于本校能不能通過，就要看最后一關。這一關能不能通過非常關鍵，即external review（外部評審）。外部評審由哪些人組成，被評審人不知道。外部評審進行無記名投票，這樣，針對被評審人的批評意見，無論什么樣的，只要是跟學術有關的，都可能說出來。沒有這一關，要大學里的教員整體保持高素質，幾乎是不可能的。就像兩個球隊比賽，裁判必須保持中立一樣，外部評審就起著這個作用。關于教員的素質，我在后面的其他幾次演講里還會一一細說。

一個大學什么都可以失去，但不能失去一流的教員，因為教員是大學的靈魂。國外比較像樣的那些大學的正式推介資料里，比如說校史、手冊、招生材料、網(wǎng)站等等，最顯要的位置的主體，是給予該大學現(xiàn)在和歷史上有名望的那些教授的。而我在國內的一些大學的同類資料里，滿眼看到的是“各級領導的活動和指示”。這里的區(qū)別，反映的是大學理念上的根本不同。

2. 學生的素質

學生的素質，也就是生源的優(yōu)劣，這對大學來說當然是非常重要的。我們中國的招生制度判斷學生的素質是依賴統(tǒng)一的考試。在西方，好的研究型大學也通過考試來招生，但考試在他們總的評價標準里面所占的分量遠不像在中國那樣起著決定性的作用。他們不單看考試成績，更特別看重潛在的能力素質，就是說不光看你現(xiàn)在已經(jīng)掌握了多少知識，還很看重你將來能夠成為知識的創(chuàng)新者的那些蛛絲馬跡，同時還看你有沒有多方面的才藝。比如，兩個人的考試成績差不多，潛能素質也差不多，但是一個學生小張鋼琴彈得很好，學生小李沒有什么藝術方面的或者體育方面的發(fā)展，那么學生小張就有更多的機會被好大學錄取。除了以上三點，還有兩項因素變得越來越重要： 一是有沒有社區(qū)服務（community services）的經(jīng)歷，比如說幫助窮人、幫助老人、環(huán)保運動等等，還有到非常貧困甚至危險的第三世界國家去做義務工，因為這表明了年輕人對社會的一種承諾。二是有沒有領導和組織能力（leadership quality），這對學生以后在社會上的成功關系很大。

3. 常規(guī)課程的豐富程度

常規(guī)課程的豐富程度，可以由1859年美國密歇根大學的課程表的開場白來典型地體現(xiàn)。這篇開場白說：“沒有任何一個機構配得上稱為大學，除非這個機構能夠為想要學習任何一門科目的學生提供自由廣闊的天地，令他樂此不疲?！?引自Philip W. Goetz (ed.), The New Encyclopedia Britannica, 15th Edition, Vol.12, p.186.)

常規(guī)科目的豐富多彩，給教員的研究和學生（包括本科生和研究生）的培養(yǎng)創(chuàng)造了廣闊的知識架構，同時也給知識創(chuàng)新提供了開放的可能性。在這些課程的內容中，應該包括最近這些年里該學科的最新進展。每年常規(guī)性的基本課程有多少，這一點的重要性常被人誤解。你可以說，我們學校的教員人多，當然這樣開出的課目就比小院校多得多。應該說量是很重要的，但是千萬不要忘記，一個大學能不能提供豐富多彩的課目，除了取決于教員的數(shù)量以外，還要看教員有沒有做開創(chuàng)性的研究工作。因為只有做開創(chuàng)性研究的教員，他才能夠把知識前沿最好的發(fā)展立即轉換到課堂教學中去。如果沒有開創(chuàng)性的研究工作的前提，那么即使你開一百門課，在位于學術前沿的學者眼里，也是沒有很多實質意義的，因為這些課目可能都是重復性的，有些甚至是已經(jīng)被淘汰了的。這種教學，應該被稱為“負教學”，因為它浪費了老師，也浪費了學生的生命資源。而生命資源對每個人來說都是極其有限的，不管這個人有多么聰明，或者多么有錢。在國外的大學里，要經(jīng)常把課程表、上課的詳細綱要送到校外去評估，如果你在這些上面竟然沒有列出相關的學科分支里過去十年、五年中別人最重要的、發(fā)表出來的研究成果，那你一下子就露餡了，那就說明你這個大學教師是個混混兒。

直到前不久，我們國內不少掛著“大學”牌子的機構，都是名不正、理（道理）不順的。比如“公路交通大學”，我跟美國學者解釋老半天，他們也不清楚，說：這個機構管交通方面的教學研究，可是水上交通、天上交通、管道交通它都不管，只管地上的；而地上的也不管鐵路，只管公路，這連工學院下面的一個系里的一個專業(yè)都稱不上，怎么能叫“大學”呢？你看，我們還有“林業(yè)大學”，而林業(yè)在國外只不過是農學院里面的一個系。我們還有“郵電大學”，郵電在國外連工學院里的一個系都算不上。這種把“大學”混同于工業(yè)?？茖W校的現(xiàn)象，根子其實在前蘇聯(lián)那兒。我們中國教育界的前輩們老早就很清楚什么叫大學，不信你們翻翻1980年中華書局重印的該局1936年初版的《辭?！罚渲小按髮W”條目是這么說的：“分文、理、法、教育、農、工、商、醫(yī)各學院，凡具備三學院以上者得稱大學；不足者為獨立學院。”

4. 通過公開競爭獲得的研究基金

這是一所大學中的教員是不是站在學科發(fā)展最前沿的主要標志之一。研究基金的多少肯定牽扯到錢，但它不是一般的錢的問題，它講的是“研究基金”。換句話說，在知識創(chuàng)新的大環(huán)境里，面向大學的研究基金不是固定提供給誰的，而是必須通過公開的競爭才能得到的。如果這個競爭是在一個地區(qū)范圍內進行的，那么大地區(qū)要比小地區(qū)有意義；如果是通過全國范圍內競爭的，那又比大地區(qū)的有意義；如果是通過國際范圍公開競爭的，那么又要比全國的更有意義得多。

一所大學通過這樣大范圍的、公開的、高水平的競爭得來的研究基金多少，體現(xiàn)了這所大學的教員在各個學科方面、在世界范圍內大概處于什么樣的位置。得到的研究基金多，不僅僅意味著你的錢多，更表明學術界普遍關注的一些重大項目的很大一部分，是由你這所大學里的教員參與的。這就說明，這所大學里的研究生和高年級的本科學生，在還沒有走出校門以前，就已經(jīng)處于世界上某些學科研究的最前沿。這本身就是一筆巨大的長時段的無形資產。

5. 師生比例

假如一所大學里有教員一百個人，學生有一千至兩千個人，這樣的比例是在正常的范圍內。假如師生比例達到一比五百，那就很難讓每個學生得到老師適當?shù)闹笇?。師生比例一比一，雖然對學生的指導關照無微不至，但成本太高。所以任何一所較好的大學，在配額師生比例的時候，都得在教育素質和教育成本之間尋求平衡。

世界上最古老的大學，如牛津、劍橋，有一類教員叫tutor，他們上的課叫tutorial。這tutorial很像我們中國傳統(tǒng)的私塾，一位大學教師只指導兩三個學生，體現(xiàn)了學生能夠受到直接輔導的古典教育傳統(tǒng)。像這樣的教育，資源不足的大學是開銷不起的。在美國，只有那幾所最有錢的私立大學和博雅學院才保留了這樣的傳統(tǒng)，通常是在本科生做學士論文的那一年才開。

還有一種情況，如果一所大學的名聲很大，學生都想到這兒來念書，為了滿足需求，那所學校一個勁地擴大招生是不是就行了？這是不行的，沒有限制的擴大招生是對受教育者和他們家庭的不負責任；久而久之，也會毀了那所大學的名聲，因為你在粗制濫造你的產品——學生。所以說，師生比例必須有限度，它是衡量大學素質的重要指標之一。這就像一個國家，它的國民生產總值當然很重要，但更重要的是人均國民生產總值。

師生比例有時還可以用另一種標準來衡量，就是一所大學里面班級的大小。在西方，班級是不固定的。比如： 上“數(shù)量經(jīng)濟學”可能是十五人一個班；而上“微觀經(jīng)濟學”，是二十五人一個班；如果上“國際金融投資”，可能是五十人一個班?？纯礆v年每個班平均注冊的學生是多少，以此作為標準，來衡量學生能不能得到教師的充分關注和指導。越是好的大學，學生得到的指導應該越多和越全面，這個道理大家都明白。

6. 大學各項硬件設備的量和質

還有個標準是學校的各種硬件設備，比如圖書館、實驗室、電腦系統(tǒng)，以及學生宿舍、醫(yī)療室、飯廳、體育場地等等的建筑面積。不過有一點需要特別指明的是，國際上衡量大學的硬件設備的時候，會作兩項嚴格的區(qū)分：把花在學習和研究設備上的錢，與花在生活設施上的錢分開；把花在圖書館、實驗室、電腦系統(tǒng)“里面”的錢（也就是*書*設備），與花在它們“外面”的錢（也就是樓房建筑）分開。(參閱“The Good University Guide. Figuring It All Out: A Guide to How the Table Was Compiled.”The Times, 14 April 2000.)

7. 大學的財源

一個大學越有錢，它越有條件辦得更好，除非它缺乏合適的內部和外部的制度環(huán)境。在美國，公立的研究型大學的資金來源除了*撥款之外，民間和校友的捐款還占了相當大的比例；對于私立大學，這個比例更會高到百分之五十以上。但是大學吸收捐款要有一套法律和道德的規(guī)范。所以，一個大學的財源，往往并不是想接受多少就拿來多少；許多著名的大學面臨著有很多錢該不該要的問題。換句話說，對于著名學府，常常是有形資產和無形資產（比如說聲譽）之間會發(fā)生嚴重的沖突。

有一件事對我教育不淺。大約在1980年代中期，我進哈佛念書不久，該校中東研究中心的主任被要求辭職，原因是他接收了一筆幾百萬美元的研究捐款，捐款是由一個中東國家提供的。他一開始只跟對方商量，在整個過程中都沒有報告給校方，直到所有的細節(jié)都確定下來了，錢快要到位的時候，才上報給校方。校方認為，他違反了學校的規(guī)定。我們覺得很奇怪，他拿這筆錢并不是受賄，錢是用作研究經(jīng)費的，錢的來源也清楚。有些學生懷疑他的辭職是種族歧視，因為他是少數(shù)民族裔。學生間就發(fā)生了爭論：“該不該讓這位主任辭職？”校方發(fā)現(xiàn)很多學生都不理解哈佛對這件事情的處理原則，就作出解釋說：中東地區(qū)世世代代都是沖突的中心，哈佛大學作為世界上研究中東問題最重要的中心之一，如果接受了這筆款項，事先不進行通盤的徹底的研究并使整個過程透明的話，那么，用這筆錢研究出來的成果，人家會說那是某某機構拿一大筆錢收*過來的，這就壞了學校的名聲。另外，中東地區(qū)的謀殺、恐怖活動接連不斷，而在那里還有很多哈佛大學的師生在做研究、去參加會議，如果有個國家或者組織與捐款的國家之間是生死仇敵，它會覺得哈佛大學是拿了它的敵人的錢在做著影響國際政治的重大研究，那么，在中東地區(qū)做研究、開會的哈佛師生的生命安全就會遭到威脅。所以，校方說，不要因為幾百萬美元的一筆捐款，來影響到我們的學術獨立、大學聲望和師生安全。為了幾百萬美元而冒這些風險，難道不覺得是對哈佛三百五十年傳統(tǒng)的傷害嗎？不要說幾百萬美元，中東的有些產油國家*曾經(jīng)提出捐助最高上億美元，但我們在仔細權衡后，考慮到這可能會影響到我們的學術獨立、大學聲望，就婉言謝絕了。

這件事情對于剛進學校的我們確實是很大的教育。所以說，著名大學的財政，不光是指會找錢（因為主動上門想給你錢的人很多），更重要的，它牽涉到找錢和接受錢的原則和程序。哈佛大學的第二十五任校長（1971—1991年在任）Derek Bok，在任期中遇到過很多關于捐款的事，他在他那本經(jīng)驗之談的書里有對幾個案例的討論。(Derek Bok, Beyond the Ivory Tower. Social Responsibilities of the Modern University (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1982).)校方的最基本的立場是，不管接受哪里來的捐款，都要保證學校的學術獨立和學校的聲譽不受到損害，所以要求大學的任何一部分在同意接受捐款之前，必須向校方最高層報告，以便作通盤的考慮和權衡。

8. 歷屆畢業(yè)生的成就和聲譽

大學既然是知識創(chuàng)新、知識傳播的機構，那么，毫無疑問，即使有再好的教授、再多的錢，最后也要看看它們的產品，就是它們的畢業(yè)生在社會上的成就。衡量歷屆畢業(yè)生的成就，并不僅僅是看多少人做了大官，掙了大錢，更重要的是看多少人在各行各業(yè)里處于創(chuàng)新的前沿、處于領先的位置，當然其中最重要的是那些對人類的觀念和知識的創(chuàng)新、對社會的制度創(chuàng)新起到先導作用的畢業(yè)生。換句話說，一所大學培養(yǎng)出來的人，如果在各行各業(yè)都有自己出色的代表，在那些最具爭議的、對社會走向影響深遠的大事件中，每一方都有本校的畢業(yè)生，那就說明這所大學培養(yǎng)的學生什么都敢于想象，什么都敢于嘗試，是這所大學生命力的最佳表征。

一所大學的歷屆畢業(yè)生會成為學校和社會乃至全球之間聯(lián)系的動力和網(wǎng)絡。美國、英國、德國、法國那些古老的大學對自己的畢業(yè)生有不斷的關懷，很令人感動，讓畢業(yè)生把大學當作自己的大家庭。比如說，你只要在哈佛大學獲得過一個正式學位，那么，終你一生，不管在什么地方，你永遠都具有兩個權利：就是你可以選舉“哈佛大學校董事會”（The Board of Overseers of Harvard University）的成員，它一共有三十個成員，是大學的最高監(jiān)事機構；你還可以選舉“哈佛大學校友會”的領導機構（Directors of Harvard Alumni Association)。不論你在什么地方，只要你給學校留過一個地址，學校每年都會把選票以及時的方式送給你。這會使你心里暖暖的，覺得學校這么信賴我，我也應該為它做些力所能及的事情。

9. 學校的綜合聲譽

對于一所研究型大學來講，學校的綜合聲譽至少包括兩種衡量指標。第一是讓其他研究型大學的校長、院長、系主任、資深教授在匿名的情況下，對它的對口系科、學院、學校整體進行評價，看看在本專業(yè)同行們的心目中，這所大學的哪些專業(yè)辦得好，好到什么程度；這是“內行看門道”的評價。第二種，是用人單位的評價。比如，評價一個大學的法學院辦得怎樣，它的課目如何，畢業(yè)生的素質、能力如何，要去問這個國家的法院法官，和最主要的法律公司的資深律師。對于工商管理學院，要問大公司、銀行等等工商企業(yè)的資深管理人員。把教育界的同行和用人單位的評價結合起來，來衡量一所大學辦得怎樣，這比去問*機構的行政官員，要合理得多。

學校的綜合聲譽非常重要，在以上的九條標準中，它占有很大的分量。

以上的九條每一條都很復雜，由于時間關系，我只能簡單地勾勒一下。這套評鑒體系的核心是：評鑒標準的取向是盡量多元的，沒有任何一個機構可以壟斷整個的評鑒過程。同時，評鑒標準和評鑒機構本身也處于不斷的被評鑒之中，沒有任何一方可以拒絕被評價，你必須向公眾說明你用的那些標準的道理和你的資料的來源，不能黑箱作業(yè)，不能讓權力和商業(yè)利益隨意操縱。(近年來國內的讀者也注意到了類似的問題，因為大學排行的高低變得越來越具有廣大的商業(yè)效應和超出商業(yè)范疇的效應。參閱張向紅：《大學排行好鬧心》，《北京青年報》，2000年6月24日。)你要是做得不合理，就會遭到公開的質疑。更均衡、更細致、更綜合的標準就是這么發(fā)展出來的。(參閱兩篇對美國影響力最大的《美國最佳的學院和大學年度評比》（由The U.S. News & World Report編制發(fā)表）的批評：Amy Graham and Nicholas Thompson, “Broken Ranks. U.S. News’ College Rankings Measure Everything but What Matters. And Most Universities Do Not Seem to Mind.” The Washington Monthly, September 2001; Alex Kuczynski, “The Media Business; ‘Best’ List for Colleges by U.S. News Is Under Fire.” The New York Times, August 20, 2001, Section C, Page 1.)

比如說，最近幾年有些大學評比的標準中，加上了新的“子標準”：學生家長的評價，他們是學費的主要支付人，當然會很認真地比較收費差不多的學校，對孩子們提供的教育素質有沒有顯著的差別；學生們的評價——這一條可望在以后變得越來越重要——，他們畢業(yè)的時候與他們入學的時候相比，對自己所上的大學的評價是上升了還是下降了？換句話說，有了四年的親身經(jīng)驗，學生們覺得當初是選對了還是選錯了大學？畢業(yè)生的就業(yè)狀況怎么樣？從拿到學位到找著第一份工作，平均花了多少時間？畢業(yè)生的起點平均工資是多少？這些指標對那些專業(yè)學院特別重要，比如說在工商管理學院中間，從獲得工商管理畢業(yè)證書的那天起，到找到第一份工作，這中間所花費的時間就部分地說明了這個學院的“成品”在人才市場上是否搶手。如果這所學院的課程設置很好，歷屆畢業(yè)的學生都很能干，那么它的學生就更容易找到工作。

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