跨學(xué)科是什么意思呢(跨學(xué)科概念)

2022年4月21日，教育部終于頒布《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），明確了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。新的方案和標(biāo)準(zhǔn)將于今年9月開(kāi)始實(shí)施。

很多教師自發(fā)組織了各種共讀小組一起學(xué)習(xí)，看各種解讀文章，一起研究核心詞等等。新課標(biāo)中的一個(gè)詞的區(qū)別，表達(dá)出的含義往往就會(huì)有很大的不同。比如：有些知識(shí)點(diǎn)只需要孩子感悟，有些則需要掌握，還有一些是要求理解的。我們就要思考，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)：感悟、掌握、理解的程度有什么不同。

老師如果單純的看課標(biāo)變化和政策性解讀，意義不大，要做的還是結(jié)合新課標(biāo)改變自己的思維和認(rèn)知，思考以后怎么做。

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，各種細(xì)致的對(duì)比的確很多，但深入的問(wèn)題也是值得我們認(rèn)真思考的。

學(xué)段設(shè)置發(fā)生了改變，小學(xué)階段由原來(lái)的兩個(gè)學(xué)段（123，456），劃分為了三個(gè)學(xué)段（12,34,56），這一改變對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有什么影響呢？我們的教學(xué)與輔導(dǎo)和之前會(huì)有什么不同呢？孩子上小學(xué)前的銜接需要做哪些工作？

知識(shí)點(diǎn)在不同學(xué)段的分布有所不同，比如方程的學(xué)習(xí)后移到初中，但是字母表示數(shù)在小學(xué)階段卻相當(dāng)重要，這樣設(shè)置的目的何在？這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，又要提前做哪些準(zhǔn)備呢？

在這版新課標(biāo)中，首次提出了“三會(huì)”的核心素養(yǎng)，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。其實(shí)這三句話，史寧中老先生在他早年的書(shū)中已提出，這次正式進(jìn)入課標(biāo)，又會(huì)給孩子帶來(lái)哪些影響？我們家長(zhǎng)要做哪些改變呢？

“量感”這兩年一直被很多專(zhuān)家和老師反復(fù)提起，是我們小數(shù)圈的一個(gè)熱點(diǎn)，現(xiàn)在也首次在新課標(biāo)中亮相，它以后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)占據(jù)怎樣的比例？我們?cè)谏钪腥绾闻囵B(yǎng)孩子的量感？

改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注階段性評(píng)價(jià)，采用多元的評(píng)價(jià)主體和多樣的評(píng)價(jià)方式，會(huì)對(duì)孩子有何影響，我們的關(guān)注視角是否要進(jìn)行轉(zhuǎn)換，應(yīng)關(guān)注哪里？

......

新課標(biāo)中的這些變化，如何指導(dǎo)我們的行為發(fā)生改變，不管是老師還是家長(zhǎng)，都值得我們深深的思考。

今天我重點(diǎn)想和大家聊聊新課標(biāo)中都多次出現(xiàn)的“跨學(xué)科”一詞。

首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)出現(xiàn)在了各個(gè)科目的新課標(biāo)之中，可見(jiàn)這種學(xué)習(xí)方式很重要；其次以數(shù)學(xué)新課標(biāo)為例，各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)描述中，都出現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，并且專(zhuān)家在解讀課標(biāo)時(shí)也明確提出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)至少應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占10%，這是一個(gè)相當(dāng)高的比例。

什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，顧名思義是以學(xué)科間有關(guān)的共同問(wèn)題為研究對(duì)象，運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法，探討解決問(wèn)題的途徑。

下面，我們一起來(lái)看一下2022年新課標(biāo)中關(guān)于年、月、日兩道例題的解讀：

在這兩道例題中，已經(jīng)明確的告訴我們，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，不再單純的局限于認(rèn)識(shí)年月日，了解他們之間的關(guān)系，如果還是傳統(tǒng)教學(xué)，讓孩子背誦一三五七八十臘之類(lèi)的已經(jīng)不夠用了，而是要拓展到關(guān)于它們的方方面面：對(duì)自己一天的生活做規(guī)劃；了解年月日的由來(lái)；獲取關(guān)于年月日的相關(guān)故事；感知計(jì)時(shí)單位與星象的關(guān)系；了解古代判別四季的土圭之法；了解24節(jié)氣的相關(guān)知識(shí)；親自感受“立桿測(cè)影”等。

這就是一次跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，不再單純研究數(shù)字，而是相關(guān)的方方面面。這樣的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)老師有了更高的要求，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和搜集信息的能力要求也相當(dāng)高。

凡是出現(xiàn)在課標(biāo)中的例題，不僅是2022年新版教科書(shū)編制的標(biāo)準(zhǔn)，更是今后測(cè)試的方向。

這個(gè)例子對(duì)我們來(lái)說(shuō)應(yīng)該能引起一些思考，如果我們還著眼于應(yīng)試，關(guān)注知識(shí)本身，結(jié)果會(huì)怎樣呢？答案可想而知。那么，我們?nèi)绾巫瞿兀?/span>

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1.跨學(xué)科重要的是“聯(lián)系”

很多家長(zhǎng)帶孩子的學(xué)習(xí)是多學(xué)科形式的，而非跨學(xué)科。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是經(jīng)歷了變遷之后的產(chǎn)物，前幾年最初被提出的是多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索發(fā)展為現(xiàn)在所說(shuō)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其實(shí)還有一種更先進(jìn)的說(shuō)法是超學(xué)科學(xué)習(xí)。

以之前和大家分享過(guò)的關(guān)于風(fēng)箏的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，先帶大家看看這三種學(xué)習(xí)方式的區(qū)別。

多學(xué)科就是數(shù)學(xué)老師講風(fēng)箏是軸對(duì)稱圖形，美術(shù)老師講風(fēng)箏上的圖案怎么構(gòu)圖好看，科學(xué)老師講風(fēng)箏必須有尾巴來(lái)保持平衡，語(yǔ)文老師講風(fēng)箏的歷史。每個(gè)老師都在自己的課堂上圍繞風(fēng)箏講解，但相互割裂。

跨學(xué)科就是數(shù)學(xué)課上老師講軸對(duì)稱圖形，孩子想到他們經(jīng)常玩的風(fēng)箏就是軸對(duì)稱圖形。風(fēng)箏為什么是軸對(duì)稱圖形呢？帶著這個(gè)問(wèn)題孩子會(huì)去主動(dòng)搜集資料，繼而和同伴們分享。在這個(gè)過(guò)程中又涉及到了風(fēng)箏的歷史變化，孩子們進(jìn)行相關(guān)了解。所有這些學(xué)習(xí)都屬于數(shù)學(xué)課堂，由一個(gè)問(wèn)題引出另一個(gè)問(wèn)題，但所涉及的知識(shí)又不局限于數(shù)學(xué)本身。這是一個(gè)基于學(xué)科又主動(dòng)跨界的過(guò)程，這期間孩子遇到的每一個(gè)問(wèn)題都是相互聯(lián)系的。

超學(xué)科就比較厲害了，就是我們直接給孩子一個(gè)任務(wù)，制作一個(gè)風(fēng)箏，然后讓他自己想辦法完成。這個(gè)過(guò)程中，孩子要自己搜索資料，向同伴尋求幫助，了解制作風(fēng)箏的注意事項(xiàng)，選擇合適的材料，確定是否需要尾巴，并在試飛的過(guò)程中確定尾巴的長(zhǎng)短等。這些都超出了某個(gè)固定學(xué)科的知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)的獲取都是為了解決最終的問(wèn)題。現(xiàn)在已經(jīng)有一些走在前面的老師偶爾會(huì)做相關(guān)的嘗試，但全方位推行這種上課方式還有很多問(wèn)題需要解決，是我們努力的方向。

通過(guò)上面三個(gè)例子，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，一次好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，孩子在其中研究的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，而非想到哪里就說(shuō)到哪里，彼此割裂。

不論是針對(duì)生活中的某一情境主題的探究，或是帶孩子體驗(yàn)一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，我們都應(yīng)重視知識(shí)間的聯(lián)系，多問(wèn)幾個(gè)為什么：風(fēng)箏為什么是軸對(duì)稱圖形？風(fēng)箏為什么有尾巴？古代的風(fēng)箏有尾巴嗎？

通過(guò)這些問(wèn)題就能串聯(lián)起孩子要做的研究，而非單純割裂的灌輸。

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2.要引導(dǎo)孩子觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)

需要跨學(xué)科解決的問(wèn)題，通常來(lái)源于生活之中，這次新課標(biāo)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)提到這么重要的位置，也在給我們強(qiáng)調(diào)“生活即教育”。

比如很多家長(zhǎng)會(huì)帶孩子玩踩影子游戲，如果之前你們還只是單純的玩，以后是否能在玩耍之余，帶著孩子做一些發(fā)現(xiàn)和思考呢？

你看影子怎么一會(huì)長(zhǎng)一會(huì)短呢，這是為什么？

影子的位置和什么有關(guān)？

這棵小樹(shù)在不同的時(shí)間，影子一樣嗎？我們一起記錄一下吧。

影子的變化對(duì)我們的生活有幫助嗎？

古人借助影子的變化記錄時(shí)間，發(fā)明了日晷，我們了解一下吧。

生活中一個(gè)看似簡(jiǎn)單的踩影子游戲，只要我們有了跨學(xué)科思考問(wèn)題的意識(shí)，就會(huì)跳出單一學(xué)科的限制，帶孩子從中獲取豐富的知識(shí)積累。

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3. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)是充滿不確定性的

在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不論是學(xué)習(xí)的過(guò)程還是結(jié)果，都是不確定的。這又給我們家長(zhǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，需要我們轉(zhuǎn)變思維，不再以某一個(gè)固定的答案來(lái)評(píng)判孩子的對(duì)錯(cuò)，而是要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。

比如一個(gè)制作月歷牌的活動(dòng)，對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，有紀(jì)念意義的年份和故事都是不一樣的，而孩子的設(shè)計(jì)風(fēng)格和表現(xiàn)形式也會(huì)各具特色。

在這樣的活動(dòng)中，選擇本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)可言，更有價(jià)值的是孩子設(shè)計(jì)背后的故事。

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4.學(xué)習(xí)周期被拉長(zhǎng)

在家長(zhǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)知中，習(xí)慣了孩子在固定的時(shí)間內(nèi)完成定量的作業(yè)，但隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)的開(kāi)展，孩子的“長(zhǎng)作業(yè)”會(huì)逐漸增加。

圍繞某個(gè)相關(guān)主題，孩子每天都可能展開(kāi)不同的調(diào)查研究，今天先結(jié)合日歷了解年月日之間的關(guān)系；明天就可以查詢資料，了解年月日的由來(lái)；又過(guò)了兩天，孩子想聽(tīng)一些和年月日有關(guān)的傳統(tǒng)文化故事；幾天之后的，可能才開(kāi)始動(dòng)手制作自己的月歷牌。這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可能持續(xù)一兩個(gè)星期。

這將是以后孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)常態(tài)，家長(zhǎng)想和孩子一起研究生活中的某個(gè)現(xiàn)象，同樣不必急于一次探索完，而是分次、持續(xù)的了解、研究。只有拉長(zhǎng)了研究的過(guò)程，放慢了研究的腳步，孩子的了解才會(huì)更透徹，在這樣的過(guò)程中，孩子持續(xù)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力都會(huì)增強(qiáng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)將抽象的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，把枯燥的內(nèi)容豐富起來(lái)，通常還會(huì)配合一些游戲或活動(dòng)。隨著新課標(biāo)的推行，跨學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)更多、更快的來(lái)到孩子身邊。

這肯定是一種孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式，但它對(duì)孩子各方面的能力都要求非常高，不是短時(shí)間內(nèi)可以提高的，需要我們家長(zhǎng)先做出改變，在日常生活中，跳出學(xué)科知識(shí)的局限，多帶孩子做相關(guān)體驗(yàn)，做好孩子的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

—END—

后記：

我不知道大家怎么看待新課標(biāo)的變化，反正我在這次的改變中，看到了國(guó)家希望提升孩子各方面能力的決心。

記得我們上學(xué)的時(shí)候，就有縫紉課之類(lèi)的勞動(dòng)課，男孩兒女孩兒都要學(xué)踩縫紉機(jī)，做荷葉邊圍裙什么的。當(dāng)時(shí)只有極少數(shù)開(kāi)展素質(zhì)教育的學(xué)校有這種課，少年時(shí)的我們只是覺(jué)得好玩，并沒(méi)有想過(guò)什么深遠(yuǎn)的意義。

現(xiàn)在參加工作之后，更多的精力去研究養(yǎng)育和教育，發(fā)現(xiàn)想要把勞動(dòng)做好，對(duì)精細(xì)動(dòng)作，以及腦力，都是有很高要求，且能帶來(lái)能力提升的。而且，回到更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題來(lái)講，疫情封城時(shí)，考分高低可能真沒(méi)有洗衣做飯這些技能，更有利于孩子生存。

我一致認(rèn)為，孩子的心理健康、身體好、生存能力強(qiáng)能夠適應(yīng)各種環(huán)境，是比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的東西。所以面對(duì)新課標(biāo)的變化，我是覺(jué)得給孩子們一些適應(yīng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)帶來(lái)一些更好的結(jié)果。

數(shù)學(xué)方面，應(yīng)注重讓孩子在玩中學(xué)，開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這些都很符合新課標(biāo)的一些要求。

新課標(biāo)也從多方面強(qiáng)調(diào)了這種學(xué)習(xí)方式的重要性，相信隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，一定會(huì)促進(jìn)更多老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力有更高的要求，我們做家長(zhǎng)的，也要改變自己的想法，不能只帶孩子刷題做練習(xí)了，要在生活中關(guān)注孩子能力的培養(yǎng)。這就要求我們不必過(guò)于關(guān)注某道題的結(jié)果，而是讓孩子在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)有更大的收獲。