孩子需要在逆境中成長(zhǎng)
來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2023-07-27
現(xiàn)在的孩子大多生活在物質(zhì)和精神都極其豐富的環(huán)境中，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，家長(zhǎng)含在嘴里怕化了，放在手心怕碎了。家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致孩子往往“嬌”、“驕”二氣比較嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為意志力薄弱、自信心不足、責(zé)任心缺乏、成就需要較低和品德發(fā)展欠佳等。也就是我們通常所說(shuō)的逆商比較低，逆商又稱為挫折商，指人面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力與智慧。家長(zhǎng)對(duì)孩子越是包辦替代和過(guò)度保護(hù)，孩子抗困難和挫折的能力就越弱，孩子在困難和挫折面前越容易屈服，甚至被擊垮。逆境教育是培養(yǎng)高逆商的最重要的手段。正如孫云曉所說(shuō)：挫折是一種珍貴的資源，也是一種人生的財(cái)富。
逆境教育需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的密切合作，各擔(dān)其責(zé)。家庭主要承擔(dān)生活逆境教育，即培養(yǎng)孩子的生活自理能力。家長(zhǎng)要由無(wú)限呵護(hù)轉(zhuǎn)為適度放手，引導(dǎo)孩子自己的事情自己做。在孩子的不同年齡安排其做力所能及的事，而不能由家長(zhǎng)越俎代庖。比如，讓3歲的孩子自己吃飯、刷牙、洗臉；讓4-5歲的孩子收拾床鋪；讓6歲的小孩掃地、洗碗、整理房間；讓上學(xué)的兒童購(gòu)*簡(jiǎn)單的日常用品等。孩子一開(kāi)始肯定不會(huì)做，但經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)反復(fù)示范，孩子多次重復(fù)，最終肯定會(huì)成功。在家庭中，父母還應(yīng)適當(dāng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些困難，來(lái)鍛煉孩子的能力，讓他們懂得生活并不是一帆風(fēng)順的，從而提高他們對(duì)困難的承受力和解決困難的能力。美國(guó)的一些富翁家庭，其子女必須靠打工來(lái)完成學(xué)業(yè)；法國(guó)的孩子在雨天，撐起傘，穿套鞋在室外活動(dòng)，以鍛煉雨天的活動(dòng)能力和意志。孩子通過(guò)不斷地嘗試新事物，不斷地獲得成功，逆商當(dāng)然會(huì)得到極大的提升。
學(xué)校主要承擔(dān)心理逆境教育，即培養(yǎng)抗挫折能力。學(xué)校在學(xué)生的成長(zhǎng)中，不能僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略全面發(fā)展，特別是學(xué)生健全人格的發(fā)展。更不能包辦代替，“小學(xué)生抱著走，中學(xué)生扶著走，大學(xué)生拉著走”。學(xué)校中流行一句話：忽視智育會(huì)出次品，忽視德育會(huì)出危險(xiǎn)品，忽視體育會(huì)出廢品，忽視心理健康教育會(huì)出易碎品。學(xué)生在學(xué)校中必然會(huì)面臨著學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系等各種問(wèn)題和困擾，諸如考試焦慮、成績(jī)下降、同伴交往障礙、早戀或單相思，以及社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題，他們迫切需要指導(dǎo)。學(xué)校一方面應(yīng)成立心理咨詢、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決具體的困難和挫折。另一方面還應(yīng)開(kāi)設(shè)有關(guān)青少年的心理學(xué)課程或者相關(guān)講座，提高學(xué)生對(duì)困難和挫折的認(rèn)識(shí)。學(xué)校還應(yīng)該開(kāi)展形式多樣的挫折磨煉活動(dòng)，并使之經(jīng)常化、制度化。比如，遠(yuǎn)足拉練、軍事訓(xùn)練、野外生活、少年長(zhǎng)征、下鄉(xiāng)“留學(xué)”等。日本教育界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了逆境的教育價(jià)值，并在教育中貫徹著逆境教育。日本幼兒園在日常教育內(nèi)容中設(shè)置“棍棒對(duì)擊”的內(nèi)容，以培養(yǎng)孩子的承受力，以及對(duì)突然而來(lái)的打擊的應(yīng)對(duì)能力；讓孩子赤腳走路，以鍛煉孩子的忍受能力；在很寒冷的天氣里，讓孩子穿短褲在陽(yáng)光下活動(dòng)，以鍛煉孩子的抗寒能力和意志力；中學(xué)生則在春秋季節(jié)，被送到孤島上生活兩周，以鍛煉他們?cè)谝巴獾淖晕疑钅芰?。這種教育培養(yǎng)了兒童意志堅(jiān)強(qiáng)、不怕吃苦、環(huán)境意識(shí)和生存能力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。
社會(huì)主要承擔(dān)現(xiàn)實(shí)困境教育，即培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)大眾傳播媒介展示的總是“成就”，無(wú)視或忽略社會(huì)問(wèn)題，總是歌舞升平，導(dǎo)致孩子缺乏責(zé)任感和使命感。大眾傳播媒介要敢于正視現(xiàn)實(shí)，勇于承擔(dān)責(zé)任，真實(shí)展示現(xiàn)實(shí)社會(huì)的問(wèn)題與困境，諸如環(huán)境污染、洪澇災(zāi)害、糧食短缺、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、人口問(wèn)題等，激發(fā)孩子們的責(zé)任感和使命感。舉辦系列活動(dòng)，如講演、辯論、參觀、考察等，鼓勵(lì)孩子們參加并提出自己的解決方案，培養(yǎng)其參與意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。采取有效措施，為學(xué)校逆境教育提供支持。讓不同年齡階段的孩子參加一定時(shí)期的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，并把它作為小學(xué)和中學(xué)畢業(yè)的一項(xiàng)考核“指標(biāo)”，就是培養(yǎng)孩子責(zé)任感的一種好辦法。
當(dāng)然，不管何種形式的逆境教育都要注意適度，包括強(qiáng)度要適中，以孩子自身的心智和體力能夠克服為限；坡度要合理，依據(jù)獨(dú)生子女生理成熟和心理發(fā)展的規(guī)律，由易到難；時(shí)間跨度要適宜，一個(gè)逆境持續(xù)的時(shí)間應(yīng)控制在意志調(diào)節(jié)功能不疲勞的有效范圍之內(nèi)；密度不要過(guò)頻，即逆境出現(xiàn)的頻率不要太高。更不要把逆境教育搞成“精神虐待”。個(gè)別家長(zhǎng)和教師為了讓孩子努力學(xué)習(xí)，往往不惜采取諷刺、挖苦、揭短、警告、恐嚇等手段，甚至故意貶低孩子的能力，這樣做不但不能激發(fā)孩子的進(jìn)取心，反而會(huì)使孩子失去自信心，實(shí)質(zhì)上是一種“精神虐待”。逆境教育本質(zhì)上就是要提升兒童面對(duì)挫折的勇氣和解決新問(wèn)題的能力，，但并不意味著逆境教育可以取代順境教育，逆境教育只是順境教育的一種補(bǔ)充。
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