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CICEC形成性評價教研活動側(cè)記

如何在學(xué)生個性和能力不同時，兼顧不同層次的學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?如何調(diào)整作業(yè)安排和測評工作以適應(yīng)分層教學(xué)的需要?如何培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主人翁精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?……針對這些問題，CICEC的老師們在本次形成性評價(Formative Assessment)教研活動中給出了完美的答案。

在教學(xué)過程中，不僅是學(xué)生在不斷追求進(jìn)步，老師也需要不斷完善自己的教學(xué)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在新一輪的教研特色活動中，教學(xué)副校長肖娥女士和學(xué)術(shù)總監(jiān)Daniel對所有高中老師的作業(yè)布置、批改和訂正的效果進(jìn)行了檢查，根據(jù)老師們教學(xué)方法中的優(yōu)缺點進(jìn)行反饋，并創(chuàng)新組織了以“形成性評價”為主題的初高中聯(lián)合Workshop，首次以工作坊形式將所有初高中老師聚集起來，共同探討最前沿的教育教學(xué)模式。

形成性評價

CICEC實行走班制和分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)業(yè)上得到個性化教學(xué)服務(wù)，科學(xué)精準(zhǔn)地實現(xiàn)逐步提升。在實施個性化教學(xué)的過程中，須有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情診斷以確定教學(xué)難度，以及及時的學(xué)情追蹤以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

形成性評價通過學(xué)生自測、老師按照一定標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生表現(xiàn)、單元測試等形式，真實反饋了教與學(xué)的效果，可以有效診斷教育計劃、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等所有教學(xué)環(huán)節(jié)，是讓師生共進(jìn)步的一種教學(xué)形式。

形成性評價關(guān)注的是正在發(fā)生的教與學(xué)的活動，而不是教與學(xué)活動的結(jié)果。

從預(yù)習(xí)自己打分，到學(xué)習(xí)之后根據(jù)掌握情況自己打分，再由老師打分，層層遞進(jìn)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況指出學(xué)習(xí)中的不足之處，隨后老師會針對性地給予學(xué)習(xí)建議，這個過程能充分體現(xiàn)評價主體的多元性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識，有效直觀地反映出學(xué)生的進(jìn)步，從而取得最佳的教學(xué)成果。

在工作坊上，中外籍教師們之間相互交流借鑒，共同解讀“形成性評價”的內(nèi)容，結(jié)合自身教學(xué)實踐對作業(yè)布置、學(xué)生測評等方面進(jìn)行了探討，營造了教師自身學(xué)習(xí)和協(xié)同發(fā)展的良好氛圍。

因為每個學(xué)生對知識點的接受能力和掌握程度不同，所以要對學(xué)生因材施教，針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

在形成性評價中，作業(yè)模式注重學(xué)生自我評價和老師評價相結(jié)合，充分體現(xiàn)評價主體的多元化。同時利用學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的自我評估，讓學(xué)生自我建構(gòu)知識體系。

6位優(yōu)秀教師分別介紹了自己結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)科特點為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)，分享了學(xué)生技能表、KWL表、學(xué)生學(xué)習(xí)評價表、學(xué)生自測表、學(xué)生項目反饋表等階段性評價表格的內(nèi)容和應(yīng)用。

通過階段性地讓學(xué)生自評之后老師給予綜合評價，有效促進(jìn)學(xué)生們自我監(jiān)督，培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主人翁精神，并使得學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果得以反饋。

這種新穎的、個性化的作業(yè)形式，讓參與Workshop的老師們感到受益匪淺，實操性很強(qiáng)?；顒又螅麄兎e極表達(dá)了自己的感受：

在這次Workshop中，我看到了除標(biāo)準(zhǔn)化測試以外的更多的評價手段，獲益良多。高中的各位老師根據(jù)本學(xué)科的特點設(shè)計了不同的評價表，針對不同的學(xué)生進(jìn)行多元化評價，使得每個學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果得以反饋，對學(xué)生的個人發(fā)展有很大的幫助，這種形式非常值得我們初中的IMYC課程借鑒。讓學(xué)生通過課前課后的自評、課后老師的評價、老師和學(xué)生一對一談話等方式明確自己的學(xué)習(xí)所得，并將其納入學(xué)生的成長記錄袋，真正體現(xiàn)了我們國際理解課程的特色和優(yōu)勢。

——關(guān)鈞茹

看到各位老師的作業(yè)設(shè)置及批改，深感課后作業(yè)應(yīng)該首先從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生做到課前課后雙反思，真正了解自己的學(xué)習(xí)收獲;其次要緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計，使作業(yè)能夠切實反映出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。

——曹靜文

老師們的階段性評價表格做得非常貼合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更側(cè)重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，評價的形式以學(xué)生自評和教師給評價相結(jié)合，評價分為學(xué)前學(xué)后，有利于幫助學(xué)生對自己掌握知識的情況有更客觀的認(rèn)識。

—劉璇

CICEC倡導(dǎo)以學(xué)生為中心(Student-Centered)的課堂，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。隨著教研活動的不斷開展壯大，CICEC教師團(tuán)隊將會在持續(xù)專業(yè)發(fā)展的道路上收獲豐實碩果，并切實反饋到日常教學(xué)實踐中，在真正關(guān)心學(xué)生成長的同時打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生成為具有全球勝任力和競爭力的復(fù)合型、復(fù)語型、高層次國際化人才。

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文章來源“承翰國際課程實驗班”