清瀾山學(xué)校：兒童語(yǔ)言智能發(fā)展淺析

來(lái)源：好上學(xué) ??時(shí)間：2024-03-07

語(yǔ)言，作為人類最重要的一種社交工具，被定義為表達(dá)想法及社會(huì)溝通的一種工具。0-6歲的兒童正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，在此階段他們大部分的認(rèn)知與心智發(fā)育都與語(yǔ)言智能的發(fā)展有關(guān)，我們對(duì)于兒童成長(zhǎng)的很多發(fā)現(xiàn)也是基于語(yǔ)言這扇“窗口”。

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)認(rèn)為語(yǔ)言的發(fā)展是研究人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要因素，發(fā)展心理學(xué)家維果斯基(Vygotski)則認(rèn)為語(yǔ)言不僅是社交的工具，它的最大作用是幫助思想建立。從發(fā)展心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，兒童的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)自然而主動(dòng)的過(guò)程，語(yǔ)言天賦開發(fā)的程度主要取決于天生的語(yǔ)言感知能力和后天的人文環(huán)境體驗(yàn)。

01 語(yǔ)言感知能力的發(fā)育早在胚胎時(shí)期就已經(jīng)開始

語(yǔ)言學(xué)中的“區(qū)分”指能夠辨認(rèn)兩個(gè)音節(jié)相似或不同的能力(Discrimination)

早在離開媽媽的子宮前，嬰兒的聽力就已經(jīng)開始發(fā)育，能夠接收到大部分低頻率的聲音，聽覺系統(tǒng)在35周時(shí)發(fā)育完全。他們能夠在嘈雜的環(huán)境中辨認(rèn)出母親的聲音，并且對(duì)音節(jié)的變換十分敏感。出生4天的新生兒就已經(jīng)能夠分辨一個(gè)音節(jié)是來(lái)源于自己的母語(yǔ)，還是來(lái)自其他語(yǔ)系的語(yǔ)言。僅在4天內(nèi)，他們的大腦皮層針對(duì)不同類型的聲音信息已經(jīng)形成了不同的處理方式：音樂優(yōu)先被右腦處理，而語(yǔ)言則優(yōu)先被左腦處理。成長(zhǎng)到八月齡的孩子已經(jīng)能夠“自主斷句，斷詞”，他們不僅可以從聽到的故事中將單詞音節(jié)一個(gè)一個(gè)分開，并且還可以同步進(jìn)行語(yǔ)音記憶。

幼兒園齡段的孩子處在熟悉語(yǔ)言的關(guān)鍵期，專業(yè)的幼兒教育者懂得如何使用“特殊的語(yǔ)言”(Motherese，指相對(duì)于正常語(yǔ)言來(lái)說(shuō)會(huì)有聲調(diào)，節(jié)奏，斷句，單詞長(zhǎng)短的改變的一種重復(fù)性語(yǔ)言)與孩子進(jìn)行有效溝通，這樣的語(yǔ)言在傳遞給孩子的時(shí)候是在視覺和聽覺上同時(shí)進(jìn)行的，能夠很好的吸引孩子的注意力，讓孩子學(xué)會(huì)如何斷句斷詞，并且在不斷重復(fù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何使用，也讓孩子對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行了無(wú)意識(shí)的記憶和學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)產(chǎn)生飛躍式的進(jìn)步，能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的需求。

(老師與幼兒在教室里的交流)

02 多語(yǔ)環(huán)境的刺激給孩子帶來(lái)的好處是無(wú)窮的

母語(yǔ)敏感化是指從某個(gè)階段開始孩子變得對(duì)自己的母語(yǔ)更加敏感，從而對(duì)其他的語(yǔ)言變得沒那么敏感。

孩子來(lái)到世界上的第一年就是一個(gè)對(duì)母語(yǔ)敏感化的過(guò)程，嬰兒在1個(gè)月的時(shí)候就可以分辨母語(yǔ)與其他語(yǔ)系中的不同音節(jié)，6個(gè)月的時(shí)候無(wú)論是在聽力還是在發(fā)音方面都會(huì)開始展現(xiàn)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，嬰兒會(huì)學(xué)著改變自己的聲調(diào)，響度和氣息，嘗試去貼近母語(yǔ)發(fā)音。10-12個(gè)月的時(shí)候，嬰兒逐漸對(duì)其他語(yǔ)言失去敏感度，直到語(yǔ)言學(xué)習(xí)黃金期的結(jié)束。值得一提的是，這個(gè)敏感度是可逆的，孩子在一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中的環(huán)境越長(zhǎng)，接觸時(shí)間越早，就會(huì)對(duì)那項(xiàng)語(yǔ)言越敏感。沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境可以讓孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)擁有類母語(yǔ)環(huán)境所需的各項(xiàng)刺激，并且能夠讓孩子自然過(guò)渡對(duì)語(yǔ)言的敏感度，這也是沉浸式雙語(yǔ)化最好從幼兒園開始的原因。當(dāng)然，如果有條件，多語(yǔ)環(huán)境則是更優(yōu)質(zhì)的選擇。兒童需要更多的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)刺激他大腦的語(yǔ)言認(rèn)知區(qū)塊。不同語(yǔ)系的發(fā)音規(guī)則，發(fā)音方法會(huì)直接進(jìn)入到他們的“音節(jié)庫(kù)”里。舉例說(shuō)明的話，以中文為單一語(yǔ)言的兒童的“發(fā)音庫(kù)”里只有63個(gè)拼音;中英雙語(yǔ)的兒童會(huì)有63個(gè)拼音+26個(gè)字母;多語(yǔ)兒童則會(huì)有上百個(gè)，這些音節(jié)會(huì)幫助他們的大腦構(gòu)建更長(zhǎng)更復(fù)雜的語(yǔ)言鏈接，這些鏈接使得他們?cè)诤笃趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的速度會(huì)是其他孩子的3倍以上，所以多語(yǔ)環(huán)境的刺激給兒童帶來(lái)的好處是無(wú)窮的。清瀾山就像是對(duì)孩子們開放的一個(gè)“小世界”，在這里，外教全天都和孩子們待在一起，無(wú)論是用餐，運(yùn)動(dòng)還是日常上下課，學(xué)校都致力于為孩子們創(chuàng)造最優(yōu)質(zhì)的多語(yǔ)環(huán)境。我們的外教來(lái)自世界各地，擁有不同數(shù)量和不同地域所賦予的語(yǔ)言技能，卻又因?yàn)閷?duì)孩子共同的熱愛聚集在這里。豐富的教師資源使孩子們從幼兒園階段就可以開始選擇進(jìn)行第二外語(yǔ)(法語(yǔ)，德語(yǔ)......)的啟蒙，再在中小學(xué)里擁有繼續(xù)深入這門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不論是以哪種語(yǔ)言為母語(yǔ)的孩子，越早開始第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)法就會(huì)掌握的更好，3-7歲之間的啟蒙學(xué)習(xí)可以使得孩子擁有與原母語(yǔ)兒童同等語(yǔ)言水平的機(jī)會(huì)。

(清瀾山幼兒園外教風(fēng)采)

03 在真實(shí)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的意義

在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意義其實(shí)比我們所以為的要大很多。美國(guó)的心理學(xué)家做過(guò)一個(gè)集體實(shí)驗(yàn)，他們將一群9個(gè)月的美國(guó)孩子分成兩組學(xué)習(xí)中文，一組通過(guò)與中文老師真實(shí)交流，面對(duì)面教導(dǎo)的方式學(xué)習(xí)，而另一組通過(guò)與中文老師視頻交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。4-5個(gè)星期以后，我們發(fā)現(xiàn)，在真實(shí)環(huán)境下與中文老師進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的孩子能更好地分辨普通話中的音節(jié)。同樣的實(shí)驗(yàn)在更大一點(diǎn)的幼兒身上也重復(fù)進(jìn)行過(guò)，結(jié)果顯示，與中文老師進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)言互動(dòng)的孩子對(duì)外語(yǔ)音節(jié)辨認(rèn)的速度與準(zhǔn)確率也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于與那些只老師進(jìn)行視頻互動(dòng)的孩子。

真實(shí)環(huán)境下的互動(dòng)，會(huì)增強(qiáng)孩子對(duì)語(yǔ)言的敏感度，激發(fā)孩子進(jìn)行社會(huì)溝通的意愿。在詞匯數(shù)目進(jìn)步的同時(shí)，學(xué)會(huì)一些在實(shí)際中運(yùn)用語(yǔ)言的隱形規(guī)則。

04 一些促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的小工具

明確溝通的次序性：當(dāng)孩子/家長(zhǎng)開口說(shuō)話時(shí)，另一個(gè)人需要立即停止說(shuō)話，通過(guò)無(wú)意識(shí)的交流，讓孩子明白溝通是有次序的。

分辨手指的指向性：指向性分兩類，一類是為了獲得某樣?xùn)|西，另一類是為了分享一個(gè)感興趣的點(diǎn)。當(dāng)孩子做出這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，表明他已經(jīng)在不斷的交流中明白了指向性的規(guī)則，這個(gè)時(shí)候我們需要立即意識(shí)到他所做出的動(dòng)作是出于哪種意圖并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，在無(wú)形中會(huì)鼓勵(lì)他開始下一步的表達(dá)。

通過(guò)語(yǔ)言描述不在場(chǎng)的物體：語(yǔ)言是認(rèn)知的表現(xiàn)形式。處在自我主義思想階段的小齡段幼兒會(huì)有很多以“我”為中心的描述，例如“我沒有看見xx的那個(gè)紅色水壺”，“我不喜歡的那本故事書”。大齡段的幼兒則會(huì)慢慢開始脫離以“我”為中心的描述，轉(zhuǎn)而進(jìn)行更有邏輯的描述。引導(dǎo)孩子描述不在場(chǎng)的物體，可以使得他們進(jìn)行更多語(yǔ)言架構(gòu)的練習(xí)，進(jìn)一步了解他們的認(rèn)知發(fā)展水平。

角色扮演：角色扮演是一項(xiàng)非常能夠激發(fā)孩子語(yǔ)言創(chuàng)造力的游戲。他們會(huì)在合適的場(chǎng)景下，無(wú)意識(shí)模仿自己在日常生活中所聽到的，記住的語(yǔ)言，在其中發(fā)現(xiàn)自己所創(chuàng)造的語(yǔ)言的可能性。在這一點(diǎn)上，清瀾山戲劇區(qū)的設(shè)立對(duì)于觀察孩子們的語(yǔ)言發(fā)展很有幫助。老師們會(huì)記錄下孩子們?cè)诮巧缪輹r(shí)所說(shuō)的話，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)不同行為的認(rèn)知與概念，孩子們?cè)谠O(shè)定情景中自由表達(dá)時(shí)的語(yǔ)言水平有時(shí)會(huì)讓老師們都大吃一驚。