深度 |橘郡美高！ “教育+AI ”的中國(guó)未來(lái)學(xué)校，到底是什么樣子？

“教育+AI ”已不是新名詞，可我們真的讀懂TA了嗎？

任何關(guān)于教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考，一定是基于社會(huì)的，關(guān)于人性的，放眼未來(lái)的。從國(guó)家角度，教育、醫(yī)療與養(yǎng)老等重體驗(yàn)產(chǎn)業(yè)將是未來(lái)十年的重頭戲，那么，將科技與AI運(yùn)用在教育工作中，未來(lái)十年間，我們的學(xué)校將會(huì)是什么樣子呢?

如果在工業(yè)時(shí)代我們從動(dòng)機(jī)與程式角度理解知識(shí)的生產(chǎn)者，那么在人工智能時(shí)代，我們更要從場(chǎng)景與體驗(yàn)的角度理解知識(shí)的消費(fèi)者。新的人機(jī)交互模式、AI及數(shù)據(jù)流，帶來(lái)的不僅是教育技術(shù)的革新，更有教育觀念、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)體系的深刻變化。

應(yīng)該說(shuō)，教育在經(jīng)過(guò)科技的深層洗禮后，真正沉淀下來(lái)的還是學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)體驗(yàn)，而不僅僅是酷炫的技術(shù)，個(gè)性與創(chuàng)新將成為教學(xué)的重要看點(diǎn)。

盡管隨著人工智能與生命科學(xué)的出現(xiàn)，孕育著全新的教育形態(tài)的可能性。但人類作為群體物種，尤其國(guó)人的教育體系千年以來(lái)，重在對(duì)過(guò)往規(guī)律、知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)與傳承，在先知與先驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以傳道、授業(yè)、解惑為重點(diǎn)，并非強(qiáng)調(diào)對(duì)世界的真正認(rèn)知和顛覆精神。所以，盡管內(nèi)有新技術(shù)發(fā)明層出不窮，外有“鋼鐵俠”馬斯克這樣的怪才不斷挑戰(zhàn)，都不會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)校形態(tài)的消亡，但未來(lái)學(xué)校有可能會(huì)和現(xiàn)在學(xué)校的運(yùn)行模式截然不同。

研發(fā)更加具有啟發(fā)性的課程體系，以科技手段不斷提高學(xué)生體驗(yàn)，向深度學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將構(gòu)成國(guó)內(nèi)未來(lái)學(xué)校的主流發(fā)展方向。

本質(zhì)而言，和制造業(yè)相似，是產(chǎn)品從單一化和標(biāo)準(zhǔn)化向個(gè)性化與智慧化的逐步進(jìn)化。具體而言，“信息技術(shù)+智能設(shè)備+創(chuàng)新教學(xué)法+自主性學(xué)習(xí)”將會(huì)成為未來(lái)學(xué)校的主要內(nèi)核。

重新思考傳統(tǒng)學(xué)校的轉(zhuǎn)型方向，也就是未來(lái)學(xué)校應(yīng)該具備的特征。那么，未來(lái)學(xué)校的發(fā)展趨勢(shì)將從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、課程體系和組織管理等四方面得以體現(xiàn)：

學(xué)習(xí)空間：靈活、智慧、可重組

未來(lái)，為了更好地實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化教學(xué)方式的開(kāi)展，學(xué)校學(xué)習(xí)空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建造“并呈現(xiàn)出新的趨勢(shì)：

空間靈活，創(chuàng)新教室布局，配備可移動(dòng)、易于變換拼接的桌椅設(shè)施，支持教師開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng);

智慧化，打造數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)，利用AR、VR、MR提供教學(xué)效能支持，使用數(shù)據(jù)云和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，搜集學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的行為節(jié)點(diǎn)標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)化，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)特征與優(yōu)勢(shì)潛能，為每位學(xué)生提供定制化的“學(xué)習(xí)體檢表”，幫助教師研制出個(gè)性化學(xué)習(xí)方案;

可拆分重組，擴(kuò)展學(xué)校公共空間，打破固定功能設(shè)計(jì)思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)不再正襟危坐，學(xué)生會(huì)有更多活動(dòng)與交往空間，彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限。

學(xué)生學(xué)習(xí)：主動(dòng)、深度、無(wú)邊界

學(xué)習(xí)方式變革，是未來(lái)學(xué)校的關(guān)鍵。未來(lái)的學(xué)習(xí)將突破這種強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)秩序，允許不同的學(xué)生用不同時(shí)間學(xué)習(xí)不同內(nèi)容，幫助他們達(dá)到自己所能達(dá)到的水平。未來(lái)學(xué)習(xí)方式將呈現(xiàn)出新趨勢(shì)：

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，面向真實(shí)問(wèn)題重組教學(xué)內(nèi)容，采用主動(dòng)、探究式的、游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成個(gè)性、培養(yǎng)各方面能力;

開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，不再僅停留在對(duì)知識(shí)的獲取層面，老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問(wèn)題，把鮮活的生活引入課堂，創(chuàng)建更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題;

實(shí)行無(wú)邊界學(xué)習(xí)，挖掘外部社會(huì)一切有利的教育資源，突破校園的界限，學(xué)習(xí)既可以在教室，也可以在社區(qū)、科技館和企業(yè)中間，甚至可以去不同城市游學(xué)，任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。

課程體系：個(gè)性、聯(lián)結(jié)、跨學(xué)科

現(xiàn)行課程體系以分科為主，有利于系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得，但不利于完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和綜合思維能力的培養(yǎng)。隨著課程“知識(shí)化”傾向愈演愈烈，課程與生活的距離也逐漸拉大。

未來(lái)課程，將根據(jù)生活中真實(shí)問(wèn)題設(shè)置主題，通過(guò)跨學(xué)科課程整合，在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)活用，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)嵺`創(chuàng)新遷移。未來(lái)課程將呈現(xiàn)以下新趨勢(shì)：

個(gè)性，所有學(xué)生使用同樣學(xué)習(xí)內(nèi)容局面將逐漸消失，學(xué)校依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和改造，彰顯本土文化特色和學(xué)校價(jià)值主張，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要;

聯(lián)結(jié)，未來(lái)學(xué)校課程將突破校園限制，聯(lián)結(jié)學(xué)生與自然、社會(huì)以及個(gè)體生活的聯(lián)系，通過(guò)校內(nèi)外課程資源有效整合，課程提供者不僅僅是教師，也可能是農(nóng)民、醫(yī)生、商人、工程師、運(yùn)動(dòng)員、社區(qū)工作人員等，任何有專長(zhǎng)的人都可以成為教師。在信息與智能技術(shù)支持下，課程資源更加豐富，學(xué)生既可以選擇線上課程，也可以選擇線下課程，既可以選擇本校課程，也可以選擇外校課程;

跨學(xué)科，加強(qiáng)各學(xué)科之間融合，通過(guò)知識(shí)圖譜把各學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一種更加全面、相互銜接、融會(huì)貫通的課程結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成更加完備的視角、思維和知識(shí)體系。

組織管理：開(kāi)放、民主、扁平化

目前的學(xué)校管理，存在過(guò)度功利化、科層化、秩序化傾向，造成實(shí)踐中“管理主宰教育”的管理主義盛行，針對(duì)“育人”本應(yīng)具有的包容性與耐心，遭到弱化乃至遮蔽。未來(lái)學(xué)校將更多采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)，不再拘泥于傳統(tǒng)的年級(jí)和班級(jí)管理體系，加強(qiáng)不同學(xué)段和年級(jí)之間的銜接，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求提供私人訂制的教育服務(wù)。

開(kāi)放，加強(qiáng)與外部社會(huì)的聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)校與政府部門、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭等開(kāi)展跨界合作，利用社會(huì)資源優(yōu)化辦學(xué)，完善學(xué)校治理結(jié)構(gòu)，增加家長(zhǎng)和獨(dú)立專家在學(xué)校決策中的參與度，促使學(xué)校從封閉走向開(kāi)放，學(xué)校與社會(huì)、家庭形成良性互動(dòng);

民主，學(xué)校分項(xiàng)事務(wù)應(yīng)充分尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生成為有道德情操、國(guó)家意識(shí)和世界精神的健全公民;

扁平化，精簡(jiǎn)管理層級(jí)，加強(qiáng)機(jī)構(gòu)之間與內(nèi)部的協(xié)調(diào)，學(xué)校組織構(gòu)架將從垂直模式轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)模式。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)組織過(guò)程數(shù)據(jù)化，提供更加精準(zhǔn)及時(shí)的教育管理服務(wù)。針對(duì)過(guò)去模糊的與經(jīng)驗(yàn)無(wú)法量化的決策部分，建立“用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新”的新型管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校運(yùn)營(yíng)治理能力的現(xiàn)代化。

不可否認(rèn)，學(xué)校會(huì)具有鮮明的時(shí)代性，每個(gè)時(shí)代的學(xué)校都帶有那個(gè)時(shí)代的特征。在這個(gè)變革的時(shí)代里，教育既要求變，也需要堅(jiān)守。未來(lái)學(xué)校在堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的基礎(chǔ)上，完全可以打破固有的辦學(xué)體系、教學(xué)模式、學(xué)科邊界及評(píng)估體系，測(cè)評(píng)每位學(xué)生的認(rèn)知特征、思維傾向、評(píng)估潛能，最大程度為學(xué)生設(shè)計(jì)適配課程，讓孩子按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)。

如果說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，在線教育的思維方式是流量思維與用戶導(dǎo)向，那么智能科技與互聯(lián)網(wǎng)深度融合的大互聯(lián)時(shí)代的教育思維，重在認(rèn)知跨界與個(gè)性發(fā)展導(dǎo)向。未來(lái)學(xué)校通過(guò)空間、課程與技術(shù)的結(jié)構(gòu)性變革，形成全方位的信息化教學(xué)支持系統(tǒng)，與孩子的個(gè)體需求相契合，為他們提供科學(xué)、高效的個(gè)性化教育，是時(shí)代的呼喚。

“教育+AI”時(shí)代的導(dǎo)航者們，以學(xué)校為平臺(tái)，構(gòu)建多維教育生態(tài)，整合全球優(yōu)質(zhì)的教育資源與內(nèi)容服務(wù)，使國(guó)內(nèi)教育更具國(guó)際化特色，放大格局，幫助孩子實(shí)現(xiàn)全面及個(gè)性化發(fā)展，在此K-12的關(guān)鍵發(fā)展階段，意義不可小覷。

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