廣東碧桂園學?；谥袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)的“中外融通課程”灣區(qū)實踐研究開題報告會召開

近年來，博實樂教育集團針對國家課程以及IB課程、美高課程、英國IGCSE課程等國際課程，從課程觀、課程目標、課程內容、課程結構、課程活動方式、課程評價等維度進行了深入的比較分析，就中外課程的課程理念、價值取向、課程結構、課程知識體系、課程形態(tài)、教材、教法、教學評價、學業(yè)評估等可供融通的部分進行了梳理，理清了國家課程與國際課程之間以及國際課程之間的異同、特色以及比較優(yōu)勢。

9月22日上午，基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的“中外融通課程”灣區(qū)實踐研究開題報告會在廣東碧桂園學校順利召開。

教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任、課程教材研究所副所長陳云龍，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心課程處副處長王杉杉，教育部課程教材研究所中小學理科中心副主任曾瑩，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心課程處干部雒義凡，教育部國家教育發(fā)展研究中心咨詢委員會副主任、研究員周滿生，廣州大學教育學院課程與教學研究中心主任、教授謝翌，寧波大學教師教育學院院長、教授鄭東輝等出席了會議。

博實樂教育集團高級副總裁程晉升等集團管理層、旗下學校校長及干部等參與了會議。

程晉升總從背景意義、研究思路與方法、研究目標與內容、條件保障、研究成果五個方面對總課題作了情況匯報。

近年來，博實樂教育集團針對國家課程以及IB課程、美高課程、英國IGCSE課程等國際課程，從課程觀、課程目標、課程內容、課程結構、課程活動方式、課程評價等維度進行了深入的比較分析，就中外課程的課程理念、價值取向、課程結構、課程知識體系、課程形態(tài)、教材、教法、教學評價、學業(yè)評估等可供融通的部分進行了梳理，理清了國家課程與國際課程之間以及國際課程之間的異同、特色以及比較優(yōu)勢。

在此基礎上，我們致力于構建博實樂課程體系，將在中外融通的課程概念框架下，以我為主，融通中外，汲取優(yōu)勢，深入分析解剖世界主流課程和國家課程在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的比較優(yōu)勢，以國家課程標準為基礎，統(tǒng)整國際課程理念，融合IB、A-Level、AP三大國際主流課程的項目優(yōu)勢，融匯課程教法，整合教育資源，吸納美國STEAM、芬蘭PBL、清華附中CAP、北京市考試研究院AC等國內中外融通課程領域的實踐經(jīng)驗，不斷優(yōu)化改進課程方案和實踐體系，創(chuàng)設具有世界視野、中國特色、博實樂特質的校本化K12中外融通特色課程體系，為中外融通課程體系的構建貢獻灣區(qū)方案。

各子課題主要負責人依次從課題研究內容、研究思路、研究進度、研究成果四個方面進行了情況匯報。

李立校長：基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的 高中“中外融通課程”灣區(qū)實踐研究張龍校長：基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的 初中“中外融通課程”灣區(qū)實踐研究

王久紅校長：基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的 小學“中外融通課程”灣區(qū)實踐研究

張軍園長：基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的 幼兒園“中外融通課程”灣區(qū)實踐研究

各子課題的研究都將聚焦博實樂“中外融通”校本課程方案研制和課程體系構建。以廣東碧桂園學校為實踐研究基地，深入分析解剖世界主流課程和國家課程的比較優(yōu)勢，以中國學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，統(tǒng)整國際課程建設理念，融合國際主流課程的優(yōu)勢，不斷優(yōu)化改進課程方案和實踐體系。在大灣區(qū)若干國際學校、雙語學校中試點實踐，比較檢驗在吸收統(tǒng)整初中國際課程項目優(yōu)勢和弘揚中華文化方面的效果，創(chuàng)設具有博實樂特質的“中外融通”課程手冊、讀本以及評價標準，建構起“中外融通”課程體系的灣區(qū)方案。

出席開題報告會的三位專家對課題作了充分評議，充分肯定了這些課題的學術價值和現(xiàn)實意義，同時圍繞四個子課題的選題、研究內容、研究方向和重點、難點，以及成果形式的確定和后續(xù)工作等，提出了中肯而富有建設性的意見。

鄭東輝教授

在進一步推進本課題的過程中，我們還需要關注并思考以下四組關系：

一是，處理好總課題與子課題的關系。本課題按學段分為四個子課題，這四個子課題最終都是為總課題服務的，共同構成了總課題，當務之急我們要處理好頂層設計，即確定好總課題研究的指導思想，思考如何在理念上做好總課題與子課題的一體化。

二是，處理好核心素養(yǎng)與國際課程框架的關系。中外融通的出發(fā)點和立足點是“中國靈魂”。怎么處理好核心素養(yǎng)與IB、AP、A-Level的理念之間關系?如何回歸到博雅、修實、樂志?每個學科的課程標準和IB、AP、A-Level的課程內容是什么關系?

三是，處理好研究方法與研究內容之間的關系。文獻研究法、調查研究法、比較研究法、案例分析法、行動研究法，這五種研究方法如何與研究內容相匹配？

四是，灣區(qū)實踐與成果推廣之間的關系。怎么樣進行灣區(qū)學校的聯(lián)動?成果推廣如何實現(xiàn)?

謝翌教授

值得我們注意的是，關注課程轉化的問題。如何從國家的教育目的轉化到學校的培養(yǎng)目標到學段的培養(yǎng)目標，再到每一門學科的課程目標，最后到學生的具體經(jīng)驗?怎么樣實現(xiàn)一體化?怎么樣分層分級?在研究思路上，我們要以中國學生的核心發(fā)展素養(yǎng)為統(tǒng)領，關注課程開發(fā)的外在和內在邏輯(外在：核心素養(yǎng)和課程體系的關系，內在：課程開發(fā)的基本原理、目標、內容、實施、評價，開發(fā)具體課程需考量縱向、橫向的邏輯)。

此外，開題報告的研究目標一定是一個可視化的成果。第一，要考量中外融通課程的基本原理;第二，是構建中外融通課程一體化的課程目標體系;第三是搭建內在內容體系、框架;第四，是實施策略體系;第五是實施評價體系。

周滿生主任

本課題的關鍵是強調實踐，關于中外融通課程的實踐，我們可以吸收、借鑒、學習有相關研究、實踐經(jīng)驗的集團或學校。八部委特別提出要培養(yǎng)具有國際視野的新時代青少年，對國際學校來說，要培養(yǎng)全面發(fā)展、有國際視野的學生，要重視培養(yǎng)和他人相處的能力、多元文化的理解力，要培養(yǎng)學生克服困難的勇氣。

程總表示通過專家評議和課題組交流，希望各課題負責人認真消化專家意見，找到研究重點，為最終形成高質量研究成果夯實工作基礎，按時保質地完成預期目標，為下一步工作的開展提供具體經(jīng)驗。

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