國(guó)際學(xué)校不同年齡段入學(xué)，如何應(yīng)對(duì)英語(yǔ)難題？

國(guó)際學(xué)校對(duì)不同年齡段孩子語(yǔ)言能力的要求是什么？學(xué)生語(yǔ)言能力提升，可以做哪些自主的準(zhǔn)備？ 從國(guó)內(nèi)教育體系跳轉(zhuǎn)到國(guó)際學(xué)校的教育體系，需要一番精心的準(zhǔn)備，而其中最為基礎(chǔ)也是家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)心的，無(wú)疑是語(yǔ)言的準(zhǔn)備。

國(guó)際學(xué)校對(duì)不同年齡段孩子語(yǔ)言能力的要求是什么？學(xué)生語(yǔ)言能力提升，可以做哪些自主的準(zhǔn)備？

從國(guó)內(nèi)教育體系跳轉(zhuǎn)到國(guó)際學(xué)校的教育體系，需要一番精心的準(zhǔn)備，而其中最為基礎(chǔ)也是家長(zhǎng)和學(xué)生最關(guān)心的，無(wú)疑是語(yǔ)言的準(zhǔn)備。

小學(xué)低年級(jí)插班

小學(xué)一二年級(jí)插班到國(guó)際學(xué)校，對(duì)孩子而言難度最低，學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通會(huì)更多、更深，有些學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通是全英文，也有些國(guó)際學(xué)校和家長(zhǎng)進(jìn)行雙語(yǔ)溝通。

期間，國(guó)際學(xué)校主要了解家長(zhǎng)的教育理念、孩子的養(yǎng)育方式、家長(zhǎng)更看重所選國(guó)際學(xué)校的哪些方面，家長(zhǎng)對(duì)于孩子未來(lái)哪方面發(fā)展更重視等等。

對(duì)于孩子本身，國(guó)際學(xué)校會(huì)更著重觀察孩子日常習(xí)慣的養(yǎng)成、家庭教養(yǎng)如何，類(lèi)似于是否懂得一些基本的規(guī)矩，能否能夠“坐得住”等等。

小學(xué)中年級(jí)插班

小學(xué)三四年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)到國(guó)際學(xué)校，一般就會(huì)有筆試環(huán)節(jié)。國(guó)際學(xué)校對(duì)于三四年級(jí)孩子的英語(yǔ)水平也有了更高的要求，這個(gè)年齡段主要體現(xiàn)在英文閱讀方面。

問(wèn)題1：閱讀能力差異

在國(guó)際學(xué)校，三四年級(jí)學(xué)生所閱讀的就已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的記敘文，而包括科學(xué)性的文體、自傳型文體、百科全書(shū)型文體、雜志型文體等多種文體類(lèi)型，而不同文體的閱讀，其閱讀的方式、技巧都有不同。

不過(guò)，國(guó)內(nèi)小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生的課內(nèi)英語(yǔ)水平，可能連美國(guó)幼兒園階段孩子的英文水平都不如。因?yàn)檎n內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有大量的閱讀，更多的是交際英語(yǔ)。

在交際英語(yǔ)階段，更強(qiáng)調(diào)的是“情景對(duì)話(huà)”和“功能話(huà)題”，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、玩為主，而并非把英語(yǔ)當(dāng)做一個(gè)用來(lái)獲得知識(shí)的工具，或是一個(gè)進(jìn)行學(xué)科類(lèi)學(xué)習(xí)的工具。

問(wèn)題2：文化背景差異

另外一個(gè)容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是文化差異。如果將中文閱讀遷移到英文閱讀上，會(huì)給英語(yǔ)閱讀理解帶來(lái)困難。

我們中國(guó)的語(yǔ)文更多強(qiáng)調(diào)于一種語(yǔ)言本身的欣賞，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身的一種美，有時(shí)會(huì)弱化語(yǔ)言工具性的一面；而英語(yǔ)更多把文字當(dāng)做思考的一個(gè)載體，文字作為一種資料，目的在于引發(fā)人的思辨。這其實(shí)也是體現(xiàn)了文化的差異。

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解決方法

循序漸進(jìn)掌握閱讀策略

三四年級(jí)的學(xué)生要補(bǔ)充學(xué)科性的單詞，這是未來(lái)學(xué)習(xí)必然要使用的。但真正英語(yǔ)閱讀要好，并不是每個(gè)詞都要認(rèn)識(shí)，而是詞匯策略，能夠猜出某個(gè)單詞是什么意思。

閱讀策略的學(xué)習(xí)和掌握可以提升孩子對(duì)于文章的理解，即使里面有自己不認(rèn)識(shí)的單詞也可以通過(guò)對(duì)文章整體的閱讀，了解文章的意思。同時(shí)，閱讀策略也會(huì)提升孩子的閱讀速度。而沒(méi)有學(xué)習(xí)閱讀策略，不少孩子一旦一個(gè)單詞不理解，就會(huì)使整篇文章的閱讀卡在那里。

分級(jí)閱讀注意文體多樣性和等級(jí)提升

如何提升英文閱讀策略呢？建議，家長(zhǎng)可以嘗試應(yīng)用“蘭斯閱讀分級(jí)”系統(tǒng)，為自己的孩子挑選讀物。(網(wǎng)址 https://lexile.com/)

對(duì)于計(jì)劃在三四年級(jí)將孩子轉(zhuǎn)入國(guó)際學(xué)校的家長(zhǎng)而言，在應(yīng)用這套系統(tǒng)時(shí)，還要注意挑選讀物的原則：

● 注意挑選讀物的文體的多樣性，不要拘泥于小說(shuō)等一種單一文體；

● 注意挑選讀物的蘭斯等級(jí)要循序漸進(jìn)地逐步提高，提高的目標(biāo)可以設(shè)定為接近美國(guó)孩子三四年級(jí)蘭斯閱讀等級(jí)的水平。

家長(zhǎng)在為孩子選擇書(shū)籍時(shí)，可以參考英文書(shū)標(biāo)注的蘭斯等級(jí)，朝著美國(guó)三四年級(jí)孩子閱讀水平的目標(biāo)逐步過(guò)渡。另外，在文體選擇上，可以選擇一些科技類(lèi)、百科全書(shū)類(lèi)等等，盡可能多元化。

小學(xué)高年級(jí)插班

五年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)國(guó)際學(xué)校，就相當(dāng)于小學(xué)轉(zhuǎn)到初中，因?yàn)楹芏鄧?guó)際學(xué)校小學(xué)只有五年。由于六年級(jí)就是國(guó)際學(xué)校的初中部，因此這個(gè)階段通常都包含面試，對(duì)于英語(yǔ)水平的要求也比較高，主要體現(xiàn)在寫(xiě)作部分。

其實(shí)，比寫(xiě)正確更重要的是，先建立英文的表達(dá)習(xí)慣。最簡(jiǎn)單易行的方式就是——寫(xiě)英文日記。

寫(xiě)日記的最大好處，就是鼓勵(lì)孩子每天反復(fù)調(diào)取自己頭腦中的所學(xué)。家長(zhǎng)的任務(wù)是：幫助孩子每天改正一句話(huà)，僅此而已。

同時(shí)，家長(zhǎng)也不要期望孩子的語(yǔ)法能夠跟國(guó)外孩子達(dá)到完全一致的水平，應(yīng)該允許孩子出現(xiàn)部分語(yǔ)法錯(cuò)誤。

在國(guó)外，衡量作文一般含有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：Idea（想法）；Organization（結(jié)構(gòu)）；Voice（語(yǔ)氣）；Sentence structure（句式結(jié)構(gòu)）；Word choice（單詞的選擇）。而五條標(biāo)準(zhǔn)中，老師更看重的是前三條。

后面的兩條，需要長(zhǎng)時(shí)間的磨煉，不斷克服掉母語(yǔ)語(yǔ)法的干擾，一般而言，老師也不會(huì)強(qiáng)求。我們?cè)催^(guò)國(guó)際學(xué)校里兩篇都能拿A的文章，明顯能看出：一篇出自母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子之手，另一篇是英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的孩子所做，但不相高下。

中學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)

在中學(xué)階段，從普通公辦學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到國(guó)際學(xué)校，孩子要格外慎重。語(yǔ)言能力無(wú)疑要有比較好的基礎(chǔ)，否則進(jìn)入學(xué)校的適應(yīng)性會(huì)比較成問(wèn)題。

課程難度是重點(diǎn)考慮因素

在課程選擇上，A-Level的難度相對(duì)適中，唯一不足是國(guó)家以英、澳為主，美國(guó)認(rèn)可學(xué)校有部分限制；AP需要學(xué)生有某一方面突出的特長(zhǎng)，且要在AP上獲得高分才有意義；而IB課程，特別是IB中的高中部分DP課程，對(duì)于小學(xué)、初中沒(méi)有IB課程基礎(chǔ)的孩子，難度較大，學(xué)生要慎重考慮。

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